2024-03-29T09:54:07Z
https://journals.mosgu.ru/zpu/oai
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/226
2016-04-05T10:45:01Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160323 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Типы психологического отношения к табакокурению некурящих представителей молодежи (предварительные результаты исследования)
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН; Московский гуманитарный университет
Решетко, Светлана Альбертовна
Институт психологии РАН
Багратиони, Константин Амиранович
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
табакокурение; психологические отношения; молодежь; некурящие; отношение к курению; теоретические типы
В настоящее время в связи с активной пропагандой здорового образа жизни, принятием мер запрета табакокурения актуальным становится рассмотрение психологических особенностей некурящего человека и его отношения к табакокурению, что позволит выявить, какой компонент психологического отношения оказывает наибольшее влияние на принятие решения об отказе от курения.
В статье представлены предварительные результаты эмпирического исследования типов психологического отношения к табакокурению. Исследование было проведено весной 2015 г., в нем приняли участие студенты Московского авиационного института, Московского педагогического государственного университета, Московской школы экономики Московского государственного университета им. В. М. Ломоносова. Методологическим основанием данного исследования является концепция психологических отношений индивидуальных и групповых субъектов совместной жизнедеятельности. В структуре психологического отношения авторы выделяют когнитивный компонент (знание и признание вреда курения для организма), эмоциональный компонент — эмоциональная оценка феномена табакокурения, поведенческий компонент — готовность отстаивать свое право на «бездымное» пространство при столкновении интересов с курящим человеком.
На основании теоретического анализа социально-психологических исследований проблемы табакокурения и феномена «отношения» было выдвинуто предположение о наличии пяти типов психологического отношения к табакокурению, построенных на соотношении эмоционального и поведенческого компонентов психологического отношения: нейтральный, эмоционально-негативный, противоречивый, отстаивание своих прав, резко негативный. Для сбора эмпирических данных были использованы следующие методики: авторская анкета, направленная на изучение психологического отношения к табакокурению, «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах», Цветовой тест отношений применительно к табакокурению, Семантический дифференциал.
Для выделения групп испытуемых был использован кластерный анализ. В результате проведенного анализа были выделены четыре кластера. Респонденты, попавшие в первый кластер, соотносятся с пятым теоретическим типом, респонденты второго — с первым типом, респонденты третьего и четвертого кластеров соотносятся со вторым теоретическим типом, однако имеют значимые различия по когнитивному компоненту психологического отношения. Отсутствие групп респондентов, чьи результаты соотносились бы с третьим и четвертым теоретическими типами, требует дальнейшего изучения.
Московский гуманитарный университет
2016-03-23 11:58:01
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/226
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2016)
rus
(c) 2016
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1531
2022-04-06T14:21:04Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"220406 2022 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов вузов
Юсупов, Виталий Зуфарович
Московский гуманитарный университет
мотив; учебная мотивация; эмпирическое исследование; сравнительный анализ
Учебная мотивация имеет большое значение в становлении студента как профессионала и во многом определяет качество образовательного процесса в вузе. Решению проблемы ее формирования посвящены многочисленные научные работы. Вместе с тем сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов, проведенных в различных вузах страны, до настоящей научной работы не проводился.
Осуществление такого анализа с целью выявления общего направления эмпирических работ в области учебной мотивации студентов, выделение сходных по своей сути выводов и обнаружение различий в результатах проведенных исследований составили основное содержание статьи. Ее методология задана логикой сравнительного анализа, осуществляемого на основе принципов системности, и четко определенными критериями отбора научных работ, которые позволили сопоставить результаты исследований учебной мотивации в 10 вузах страны с числом респондентов почти 2000.
Единство или близость выводов проявляется в наблюдаемом авторами исследований снижении значимости для студентов учебных мотивов, что особенно заметно на выпускных курсах; в стабильном доминировании одних мотивов (коммуникативных и профессиональных) и низком уровне сформированности других (мотивов избегания и социальных мотивов); изменяющейся то в сторону повышения, то понижения значимости для обучающихся учебно-познавательных мотивов. Некоторая разница в иерархии мотивов наблюдается у обучающихся бакалавриата и специалитета, а также студентов очной и заочной форм обучения.
Московский гуманитарный университет
2022-04-06 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1531
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2022)
rus
(c) 2022 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/592
2018-10-03T06:43:50Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"171220 2017 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Организация научно-исследовательской работы студентов-политологов (методические рекомендации)
Пономарева, Елена Георгиевна
Московский государственный институт международных отношений (Университет) Министерства иностранных дел России http://orcid.org/0000-0001-8370-8597
исследовательская работа; научное исследование; научная проблема; объект и предмет; исследовательский вопрос; гипотеза; программа научно-исследовательской работы; «бритва Оккама»
Исследовательская работа является одной из фундаментальных основ вузовского преподавания. Современный университет действует как учебно-научно-практический комплекс, соединяя и гармонизируя учебную (передача знаний), научную (систематизация и выработка новых знаний) и практическую (применение знаний) функции. Подвигнуть студента к открытию новых вершин в своей профессии, научить его оптимально и организационно верно выстраивать исследовательскую работу и тем самым не только подготовить нужного стране и обществу специалиста, но и воспитать гармоничную личность — задача преподавателя.
Исследовательская работа в широком смысле есть система мероприятий, приобщающая к творческой деятельности, способствующая развитию профессиональных навыков и формирующая высокий уровень интеллектуальной, эмоциональной и социальной среды. Конкретные формы исследовательской работы можно разделить на два неравных блока. Первый — исследовательская работа, встроенная в учебный процесс (семинар, доклад, реферат и т. д.). Второй — внеучебная активность (олимпиады, конкурсы, работа в студенческих клубах и т. д.). В узком понимании исследовательский процесс — деятельность, предполагающая построение и доказательство гипотез, формирование новых подходов и концепций.
Принципиальным отличием научного исследования от всех иных видов и форм исследовательской деятельности видится его способность и даже обязанность проникать глубже поверхностного понимания явлений, что невозможно без увлеченности предметом анализа, без воображения. Поэтому ответ на вопрос «С чего должна начинаться любая исследовательская работа, и научное исследование в частности?» — очевиден. Она должна начинаться с интереса, с увлеченности, с желания узнать неизведанное, проникнуть в скрытые, глубинные и даже тайные причины общественных явлений. Выявить и развить этот интерес у студента способен только увлеченный педагог.
Статья содержит методические рекомендации по организации научно-исследовательской работы студентов-политологов. Акцент сделан на раскрытии проблемных зон (формулировка гипотезы, выявление объекта, предмета, выбор понятий и др.) написания научного исследования, будь то курсовая, диплом или магистерская работа.
Московский гуманитарный университет
2017-12-20 21:30:53
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/592
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2017)
rus
(c) 2017 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/101
2015-10-20T16:03:08Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150924 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Влияние интернет-среды на личность и ее жизнедеятельность
Козлова, Наталия Сергеевна
Ивановский государственный университет
Интернет; социальные сети; интернет-аддикция; коммуникация; самопрезентация; публичность; социальная идентичность
В статье оценивается современное влияние Интернета на личность: позитивное и негативное. Сегодня наблюдается тенденция к формированию целой и многоаспектной области психологии, посвященной опосредуемому Интернетом поведению человека. В том числе становятся весьма актуальными и требующими эмпирических исследований вопросы о степени, полюсе и специфике воздействия виртуального мира на его пользователей. Число последних все время увеличивается, и среди них значительную долю составляют дети и подростки.
Основное внимание в данной работе сконцентрировано на оценке воздействия интернет-среды в целом, также анализируются последствия включенности личности в социальные сети. В исследовании, проведенном автором в 2013–2014 гг., приняли участие 153 человека (пользователей Интернета) в возрасте от 18 до 72 лет из Москвы, Санкт-Петербурга, Ярославля, Иваново и Ивановской области. Применены методы описательной статистики, корреляционный и факторный подходы.
Отмечается, что личность, использующая Интернет продуктивно как инструмент, характеризующаяся невысокой активностью в Сети, вообще не ощущает влияния Интернета. Те же, кто определяет для себя сильные, конкретные (позитивные или негативные) последствия приобщенности к виртуальной среде, обладают глубокой вовлеченностью в Интернет. При это, предполагается не конструктивное использование технических средств, а повышенное желание коммуникации, за счет которой реализуются виртуальная самопрезентация и стремление к публичности.
Пользователи, у которых вследствие приобщения к Интернету происходят какие-то личностные изменения или изменения в структуре жизнедеятельности, относятся к группе риска по формированию интернет-аддикции. В рамках изучения социально-психологических качеств подобных пользователей выявлено, что у таких лиц существуют проблемы в сфере реальной социальной идентичности, субъективного благополучия. Они также характеризуются разнообразием и силой эмоций. При изучении влияния социальных сетей обнаружены те же тенденции.
Сделан вывод, что именно социальное окружение человека становится той гранью, которая определяет его отношение и степень вовлеченность в виртуальный мир, а следовательно, и влияния, которое он окажет.
Московский гуманитарный университет
2015-09-28 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/101
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1080
2020-01-09T08:12:25Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"191223 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Концепция Карла Маркса в сознании и практике российского общества XX века
Абульханова, Ксения Александровна
Институт психологии РАН
Кольцова, Вера Александровна
Институт психологии РАН
Карл Маркс; марксизм; революция; тоталитаризм; социализм; общественное состояние; общественные противоречия; история психологии
Статья посвящена 200-летнему юбилею Карла Маркса — выдающегося мыслителя человечества и реконструкции применения его идеи мировой революции в России — отдельно взятой стране.
Подчеркивается несоответствие Октябрьской революции 1917 г. концепции К. Маркса: захват власти не пролетариатом, а группой большевиков, превративших революцию в гражданскую братоубийственную войну, уничтожение вчерашних соратников — открытие эпохи авторитаризма в России.
Акцентируются противоречия власти и народа на разных этапах не имеющего научной программы построения и стихийно складывающегося общества, результатом чего явилось превращение марксизма в догму, и одновременно в идеологию и политику, отвлекавшую народ от авторитарного управления трудом и самой жизнью.
Обращается внимание на то, что общественное сознание соотносится не с бытием — как в марксизме, а с определяющей его властью, превратившись в социальную психологию (понятие используется авторами в его нетрадиционном значении в историческом контексте) доверия и страха перед ней.
Период относительной стабильности общества, достижения в управлении трудом и ростки самоуправления сменяются застоем, «оттепелью» и «бархатной революцией», совокупность которых, при деградации власти не позволила избежать кризиса конца века.
Московский гуманитарный университет
2019-12-23 14:33:26
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1080
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1401
2021-07-28T14:41:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"210727 2021 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Развитие проблематики информационно-психологической безопасности в современной отечественной психологии
Краснянская, Татьяна Максимовна
Московский гуманитарный университет
Тылец, Валерий Геннадьевич
Московский государственный лингвистический университет
Иохвидов, Владимир Вячeславович
Ставропольский государственный педагогический институт
информационно-психологическая безопасность; психологическая наука; предметное направление; направление исследований; психология безопасности; отрасль науки
Целью исследования выступило рассмотрение причин оформления в психологии проблемного направления информационно-психологической безопасности и его влияния на развитие научного знания. В качестве основного исследовательского метода использован теоретический анализ научных источников по проблеме информационно-психологической безопасности. Установлено, что предметное направление информационно-психологической безопасности детерминируется комплексом практических и теоретических причин: практические — утрата населением страны мировоззренческих ориентиров, несформированность иммунитета к непроверенным сведениям, незащищенность от манипулирования СМИ, информационный стресс, потребность в «светлой» информации; теоретические — исследования по философии жизни, социологии жизни, когнитивной социальной психологии, военной, политической и технической наукам. Междисциплинарность предметного направления информационно-психологической безопасности установлена на внешнем и внутреннем уровнях: внешний уровень обозначен существованием технического и психологического направления изучения информационно-психологической безопасности; внутренний уровень — пограничным характером с психологией безопасности и рядом отраслей психологической науки. Перспективность развития предметного направления информационно-психологической безопасности обоснована новизной его проблематики, широтой причинного поля и уровневым характером развития.
Московский гуманитарный университет
2021-07-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1401
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2021)
rus
(c) 2021 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление), авторы
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/360
2017-01-09T22:55:13Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161227 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Педагогический менеджмент: историографический обзор
Косинова, Оксана Анатольевна
Московский гуманитарный университет
педагогический менеджмент; историография; обзор; теория педагогики; история педагогики
Педагогический менеджмент является в настоящее время отдельным направлением подготовки в системе педагогического образования. Теория управления как система организованного знания насчитывает более ста лет и одновременно является интенсивно развивающейся отраслью знания, все более приобретающего характер междисциплинарного. Современный отечественный педагогический менеджмент, с одной стороны, базируется на зарубежных разработках, с другой стороны, будучи имманентно связанным с опытом и практикой современного российского образования, развивается как оригинальная теория.
Историографический обзор данной области знания позволяет проследить изменения управленческих подходов от технократического, представлявшего трудовую деятельность как часть производственного процесса, к личностно обусловленной парадигме, интегрирующей психолого-педагогические закономерности.
Западная теория управления включала в себя: «подход научного управления», теорию «человеческих взаимоотношений», теорию принятия управленческих решений, теорию стратегий, теорию устойчивого развития и глобального «менеджмента без границ». В отечественной науке и практике управления образованием в силу социально-политических условий 1930-х годов административный подход, реализованный в принципах школоведения, возобладал над педологической позицией, нацеленной на гибкий подход к управлению образованием на основе учёта личностных потребностей и социальных реалий.
Современный взгляд, реализованный в «новой управленческой парадигме», сочетает в себе возврат к принципам организации педагогического процесса и новационные теории, наиболее ярко представленные в теме образовательной среды.
Московский гуманитарный университет
2016-12-27 14:39:06
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/360
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/915
2019-06-20T11:46:25Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"190404 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Профессиональные стандарты и их реализация в образовательных программах бакалавриата и магистратуры сферы коммуникаций
Бородай, Александр Дмитриевич
Московский гуманитарный университет
профессиональные стандарты; трудовые функции; профессиональные компетенции; работодатели; индустриальные стандарты; оценка качества; портфолио. ФГОС; сфера коммуникаций; высшее образование
Новый этап развития высшего профессионального образования в современной России связан с переходом в 2019 г. на Федеральные государственные образовательные стандарты поколения 3++. Важнейшим элементом образовательных программ по всем направлениям подготовки станет использование профессиональных стандартов как основы формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров и магистров. Основные трудовые функции, которые определяют содержание профессиональных стандартов, должны будут стать основой профессиональных компетенций выпускников. Эта часть образовательной программы разрабатывается образовательными организациями. ФГОС 3++ предусматривает определенную систему оценки качества учебного процесса. Следует сказать, что новое поколение образовательного стандарта предваряет следующее, четвертое поколение. Некоторые сюжеты заложены уже в поколении 3++. Например, опора в формировании компетенций на профессиональные стандарты. Не использован потенциал «Закона об образовании в Российской Федерации» в части влияния на профессиональное образование объединений работодателей, профессионально-общественной и общественной аккредитации. В вузах России много интересного опыта, который может стать частью будущих образовательных стандартов.
Московский гуманитарный университет
2019-04-04 10:00:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/915
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/165
2016-04-05T10:43:36Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Семейное образование как вариативная форма обучения
Кощиенко, Ирина Васильевна
Московский гуманитарный университет
Покровская, Лариса Игоревна
Московский гуманитарный университет
слова: современное образование в России; семейное образование; домашнее обучение; надомное обучение
В статье анализируются усиливающаяся тенденция обучения детей в форме семейного образования в России, его возможности и практики функционирования.
Семейное образование определяется как вариативная форма обучения ребенка, основанная на желании родителей (законных представителей) дать своему ребенку образование в семье. При семейном обучении у родителей есть возможность учитывать индивидуальные особенности своего ребенка, его особые образовательные потребности, нормировать ежедневные учебные нагрузки, составляя график обучения и режим занятий, отвечающий возможностям учащегося. Обучение ребенка в семье позволяет также родителям контролировать качество и количество поступающей к ребенку информации, производить отбор учебных материалов, основываясь на собственных предпочтениях, квалификации и познавательных запросах ребенка. При этом родители имеют возможность выбирать методы подачи материала в зависимости от ведущих типов восприятия информации ребенком (аудиальный, визуальный, кинестетический, дискретный).
Авторы полагают, что специфика обучения ребенка в форме семейного образования заключается в возможности вырабатывать у родителей и их детей познавательно-активный жизненный стиль, который отвечает потребностям современного общества.
Исследование показало, что роль родителей в семейном образовании не в том, чтобы заменить учителей-предметников, а в том, чтобы так организовать процесс обучения, подобрать методы и педагогические технологии, чтобы образование ребенка было качественным, а количество затраченных им и родителями ресурсов — минимальным. В этой связи использование возможностей семейного образования представляется весьма актуальным.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/165
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1175
2020-07-01T06:16:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200701 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Глубинно-психологический анализ феминного и маскулинного образов в кабардинском нартском эпическом сказании «Сосруко и Адиюх»
Аринина, Марина Владимировна
Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации
аналитическая психология; фемининное; маскулинное; архетип; нартский эпос; Сосруко; Адиюх
В статье анализируется и интерпретируется сказание «Сосруко и Адиюх» кабардинского нартского эпоса в свете аналитической психологии К. Г. Юнга. В сказании ярко представлена тема проявления и взаимоотношений фемининного и маскулинного принципов в коллективном психическом, которые также можно интерпретировать и с точки зрения индивидуальной психики. Автором раскрывается символика образов и сюжета сказания с позиции как мужской, так женской глубинной психологии, в том числе в архетипическом ключе.
Главные герои рассматриваются как метафорическое выражение эго и особенностей его взаимодействия с контргендерной фигурой в бессознательном (анимой или анимусом) в процессе индивидуации. Кроме того, данная история представляется как архетипический пример психической инфляции, потери контакта эго с бессознательным. Маскулинные образы нартов (богатырей) Псабыды и Сосруко также анализируются с опорой на модель глубинной маскуслинности, предложенной Д. Жиллет и Р. Мур, как проявление в первую очередь архетипа Воина в его разных аспектах. Фемининный образ Адиюх изучается в контексте теории о структурных формах женской психики, разработанной Т. Вульф, как один из примеров женщины с ведущим архетипом Гетеры.
Проводится параллель с подобной по психологическому смыслу сюжетной линией в древнегреческой мифологии: историей отношений Ясона и Медеи (миф об аргонавтах), связанной со злоупотреблением внутренней фемининностью на коллективном уровне в силу влияния традиций патриархата. В отличие от древнегреческого варианта, в адыгском сказании представлена возможность более конструктивного взаимодействия с глубинным фемининным началом.
Московский гуманитарный университет
2020-07-01 09:10:17
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1175
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/274
2016-10-29T19:05:24Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160627 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Психологические особенности метрической обработки образцов восприятия
Полякова, Ирина Вадимовна
Смоленский государственный университет
перцептогенез; метрическая обработка; когнитивные процессы; константность восприятия; точность восприятия; межполушарная асимметрия; психическое напряжение; эмоциональное возбуждение; состояние спокойного бодрствования; гендерные различия
Статья посвящена исследованию проблемы константности восприятия и ее роли в процессе адаптации человека к социокультурному окружению. Цель работы заключалась в установлении психологических детерминант, оказывающих влияние на точность восприятия заданных образцов испытуемыми. В качестве гипотетического выдвинуто предположение о том, что психоэмоциональное состояние испытуемого и локальные межполушарные взаимодействия влияют на точность восприятия и последующее воспроизведение заданного образца.
Описано исследование, в котором приняли участие 19 студентов четвертого курса психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета. Исследование проводилось в марте 2014 г. В ходе эксперимента осуществлялись измерения точности воспроизведения заданного образца с помощью вначале попеременного, а затем одновременного надавливания правой и левой руками испытуемых на клавиши измерительного прибора. Измерения проводились на специально изготовленном для обследования приборе, позволяющем устанавливать величину ошибки воспроизведения автоматически непосредственно в процессе работы. Серии измерений проводились в разных психоэмоциональных состояниях испытуемых: спокойного бодрствования и в состоянии психоэмоционального возбуждения (после интенсивной физической нагрузки).
Компаративное соотнесение полученных результатов подтвердило выдвинутую автором гипотезу о влиянии психоэмоционального состояния испытуемого и локальных межполушарных взаимодействий на точность восприятия и последующего воспроизведения заданного образца, а также уточнило «вклад» межполушарной асимметрии в точность воспроизведения перцептивного образца. В ходе исследования было установлено, что наиболее информативным измерением, позволяющим установить перцептивную зрелость испытуемого, является величина ошибки при восприятии и последующем воспроизведении образца ведущей рукой в состоянии спокойного бодрствования.
Московский гуманитарный университет
2016-06-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/274
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1886
2024-01-26T09:11:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"240119 2024 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социально-психологические факторы жизнестойкости жителей приграничных регионов во время специальной военной операции
Лавров, Василий Васильевич
Центр научно-практической медиации «Согласие»
Лаврова, Нина Михайловна
Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига; Психоаналитический центр «Альянс»
Бутенко, Светлана Александровна
Белгородский региональный центр психолого-медико-социального сопровождения
Лавров, Никанор Васильевич
Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет
Зезюлинская, Инна Алексеевна
Центр прикладной психологии «Гармония»
психическая устойчивость; тревожность; специальная военная операция; эмоция; мотивация; переживание; психологическая помощь
Во время специальной военной операции с ноября 2022 г. по февраль 2023 г. психическая устойчивость 708 жителей приграничных с Украиной регионов подверглась оценке с использованием показателя тревожности. Динамика психической устойчивости наблюдалась при сопоставлении ситуационной тревожности в момент прохождения теста и личностной тревожности, свойственной предшествующему годовому периоду. Повышенная личностная тревожность прослеживалась у большинства респондентов. Если в ноябре уровень ситуационной тревожности чаще всего снижался по отношению к личностной, то в декабре ситуационная тревожность превышала личностную у большинства респондентов. В январе и феврале соотношение вновь изменилось. Не было отмечено преобладание какого-то одного из вариантов равенства, повышения или снижения уровня ситуационной тревожности по отношению к личностной. Причины наблюдавшейся динамики психической устойчивости объясняются на основе принципов регуляции функционального состояния. Во-первых, имеется в виду взаимосвязь эмоциональных переживаний и мобилизации интеллекта. Во-вторых, обращается внимание на выбор эффективных стратегий манипуляции доступной информацией при разрешении проблем. В-третьих, при рассмотрении факторов, влияющих на динамику психической устойчивости, учитывается состояние платформы переживаний в зависимости от эмоций, закономерно возникающих в шести стандартных жизненных ситуациях, а также от ведущих мотиваций. Именно сознательное управление мотивациями позволяет контролировать переживания. Таким образом, сознательное восстановление психической устойчивости объясняется обращением к позитивному личному опыту с учетом выраженности социальной поддержки.
Московский гуманитарный университет
2024-01-19 12:46:57
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1886
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2023)
rus
(c) 2024 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/788
2018-10-03T09:34:40Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"181003 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Позиции взаимодействия студентов в контексте проблем обеспечения психологической безопасности личности
Маралов, Владимир Григорьевич
Череповецкий государственный университет
Фортунатов, Артем Александрович
Московский гуманитарный университет
Шонин, Максим Юрьевич
Московский гуманитарный университет
взаимодействие; позиции взаимодействия; педагогика ненасилия; мотивация; потребность в опасности; потребность в безопасности; мотивация достижения успеха; склонность к риску, сензитивность к угрозам; психология безопасности личности
Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления факторов, обусловливающих принятие людьми позиций взаимодействия: принуждения, манипулирования, ненасилия и невмешательства, которые могут быть оценены с точки зрения безопасности. Цель исследования состояла в выявлении взаимосвязи позиций взаимодействия с потребностями в опасности и безопасности, мотивацией достижения успеха и избегания неудач, склонностью к риску, сензитивностью (чувствительностью) к угрозам и выбором адекватных или неадекватных способов реагирования в ситуациях опасности. Использовались авторские опросники на выявление позиций взаимодействия у студентов, потребностей в опасности и в безопасности, сензитивности к угрозам, выборов адекватных или неадекватных способов реагирования в ситуациях опасности, а также тесты Т. Элерса на выявление мотивации достижения успеха и избегания неудач, тест Г. Шуберта, диагностирующий готовность личности к риску. Всего в исследовании приняли участие 122 студента Московского гуманитарного университета и Череповецкого государственного университета в возрасте от 18 до 22 лет. Исследование проводилось в 2018 г.
В результате была выявлена положительная связь позиции принуждения с потребностью в переживании чувства опасности, стремлением к игнорированию угроз, мотивацией достижения. Позиция манипулирования обнаружила такие же связи, кроме того, выявлена связь с сензитивностью к угрозам. Позиция ненасилия положительно коррелирует с потребностью в обеспечении безопасности, стремлением к избеганию неудач, сензитивностью к угрозам и выбором адекватных способов реагирования. Позиция невмешательства положительно связана в первую очередь с потребностью в переживании чувства безопасности, а также с потребностью в обеспечении безопасности, выраженным стремлением к избеганию неудач, стремлением к преувеличению значения опасностей. Проведенное исследование со всей очевидностью показало, что в процессе формирования у студентов способности к ненасильственному взаимодействию необходимо обращать внимание не только на ценностную сторону ненасилия как оптимального способа взаимодействия людей друг с другом, но и на мотивационные факторы, в частности на формирование потребности в обеспечении безопасности. Полученные результаты могут быть использованы при разработке специальных программ и технологий формирования у студентов — будущих педагогов, психологов, социальных работников, дефектологов, врачей и т. п. способности к ненасильственному взаимодействию.
Московский гуманитарный университет
2018-10-03 09:41:54
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/788
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/132
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Индивидуально-типологические особенности личности в построении модели толерантного взаимодействия в молодежной среде
Белашева, Ирина Валерьевна
Северо-Кавказский федеральный университет
толерантность; этническая толерантность; коммуникативная толерантность; толерантные установки; толерантное взаимодействие; позитивная социализация; индивидуально-типологические особенности; темперамент
Настоящая статья содержит результаты исследования роли индивидуально-типологических особенностей в формировании толерантности в среде старших подростков и молодых людей.
Толерантность рассматривается как интегративное свойство личности и условие позитивного межличностного взаимодействия. Проведен анализ феномена толерантности как личностного образования, характеризующегося комплексом взаимосвязанных критериев, проявляющихся на познавательном, эмоциональном и конативном уровнях психического реагирования личности. Перечислен и описан комплекс психодиагностических методов исследования общего уровня толерантности, толерантных установок в сфере межнациональных отношений, коммуникативной толерантности, выраженности этнической идентичности, свойств и структуры темперамента.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение влияния индивидуально-типологических свойств (свойств темперамента) личности старших подростков и юношей на формирование толерантного межличностного взаимодействия. Исследование проводилось в 2013–2014 гг. на базе Северо-Кавказского федерального университета, лицея № 5 г. Ставрополя и социального колледжа г. Пятигорска.
Были выявлены достоверные корреляционные связи между показателями толерантности и свойствами предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента. Обнаружена тенденция усиления и расширения корреляционных связей меду показателями толерантности и темпераментальными свойствами личности в возрастном континууме «старший подросток — юноша — молодой человек».
Результаты исследования свидетельствуют о том, что наиболее значимое влияние на формирование толерантных установок личности молодых людей оказывают такие индивидуально-типологические особенности, как социальный темп, уровень активности освоения предметного мира, стремление к умственному и физическому труду, уровень вовлеченности в деятельность.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/132
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/227
2016-04-13T21:02:17Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160323 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Адаптация первокурсников в образовательной среде вуза как период эволюционных преобразований (на примере Ульяновского государственного технического университета)
Стенина, Татьяна Львовна
Ульяновский государственный технический университет
Ульяновский государственный технический университет; адаптация студентов; первокурсник; образовательная среда вуза
Адаптация студентов в контексте педагогики высшей школы рассматривается как результат педагогического взаимодействия субъектов образования, направленный на присвоение студентами (интериоризацию) ценностей профессионального образования. Адаптация студентов происходит в определенном пространственно-временном континууме — среде. Если связать среду и субъект адаптации прямой линией управляющих сигналов и линией обратной связи, то получим систему, учитывающую различия между действием и его результатами. Опыт показывает, что подобная системная организация процесса адаптации первокурсников существенно повышает его эффективность.
В статье рассмотрен процесс организации образовательной среды вуза, способствующей приобщению первокурсников к ценностям высшей школы, исторически сложившимся вузовским традициям, адаптации в системе внутренних и внешних каналов коммуникации. Первокурсники, попадая в новую для себя среду высшего учебного заведения, начинают взаимодействовать с ней посредством включения в различные виды деятельности.
Анализ основан на материалах комплексной Программы социокультурной адаптации студентов первого курса в социально-педагогическом пространстве вуза, которая реализуется с 2009 г. в Ульяновском государственном техническом университете, а также дополнительного исследования с участием 475 первокурсников (технические и гуманитарные специальности) вуза. Применение комплекса апробированных в педагогических экспериментах процедур оценки (опрос, анкетирование, включенное наблюдение, фокус-группы) позволило получить наиболее точный результат. Были определены критерии и показатели, иллюстрирующие процесс адаптации первокурсников в когнитивном, мотивационно-ценностном, деятельностном и рефлексивном компонентах.
Сопоставление начального и конечного результатов исследования позволило сделать вывод об эффективности реализации программы.
Московский гуманитарный университет
2016-03-23 11:58:01
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/227
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2016)
rus
(c) 2016
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1613
2022-09-08T07:10:51Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"220906 2022 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Психологические подходы к пониманию концепции личной безопасности
Тылец, Валерий Геннадьевич
Московский государственный лингвистический университет
Краснянская, Татьяна Максимовна
Московский гуманитарный университет
личная безопасность; концепция безопасности; имплицитная концепция; представления; смыслы; рефлексия
В статье концепция личной безопасности рассматривается в качестве предметно ориентированной имплицитной концепции личности, отражающей ее внутреннюю сложную, многослойную, дифференцировано осознаваемую, стихийно формирующуюся позицию в отношении социального и природного окружения, воспринимаемого через призму параметров опасно/безопасно. В ее структуре можно достаточно уверенно признавать доминирование многослойного объектно-идентификационного и присутствие диффузных оценочно-верифицируемых пластов содержания. Обладая регуляторной природой, концепция задает базовую предрасположенность для своего субъекта внешнего и внутреннего реагирования на актуальные и потенциальные опасности. Формируясь на основе интеграции естественного и искусственного опыта безопасности, процессов социализации, индивидуально переработанных элементов научных знаний и умений, концепция обладает высокой субъективностью, некритичностью и терпимостью к разного рода неточностям своего содержания. Мало рефлексируемая, концепция обнаруживается на вероятностной основе в слабо контролируемых познавательных, эмоциональных и поведенческих актах субъектного реагирования на условия, обстоятельства и ситуации, актуализирующие оценки с позиции опасно/безопасно.
Московский гуманитарный университет
2022-09-06 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1613
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2022)
rus
(c) 2022 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/593
2018-10-03T06:43:50Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"171220 2017 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Использование метода проблемного обучения в преподавании теоретических лингвистических дисциплин
Родин, Алексей Борисович
Национальный исследовательский университет «МЭИ», г. Москва
Людмирская, Ирина Дмитриевна
Национальный исследовательский университет «МЭИ», г. Москва
Казакова, Ирина Владимировна
Национальный исследовательский университет «МЭИ», г. Москва
метод проблемного обучения, методика преподавания; теоретические лингвистические дисциплины; лингвистика
В статье обосновывается необходимость использования метода проблемного обучения в преподавании теоретических лингвистических дисциплин. Подчеркивается место данного метода в развитии мышления студентов и достижении ими лучшего понимания учебного материала.
Выделены главные условия эффективности проблемного обучения: мотивация студентов, посильность и значимость предлагаемых студентам проблемных ситуаций, диалогическое доброжелательное общение преподавателя со студентами. Показаны основные этапы технологии проведения проблемной лекции и проблемного семинара для студентов Гуманитарно-прикладного института Национального исследовательского университета «МЭИ». В качестве примера приведены фрагменты лекции и семинара по теме «Гипотезы происхождения языка» дисциплины «Основы языкознания».
Предложена методика создания проблемных ситуаций: выявление противоречий, сталкивание противоположных точек зрения, сопоставление фактов, рассмотрение проблемы с разных точек зрения, обобщение, конкретизация фактов и т.д. Особое внимание уделяется разным видам диалогического общения: внутреннему диалогу студентов в ходе лекции и живому диалогическому общению на семинаре. Текущий контроль знаний включает оценку докладов, устных ответов студентов, выполнение заданий на заполнение таблиц, составление схем, а также чтение первоисточников с последующим комментированием и выполнением заданий к тексту.
Делается вывод об эффективности применения метода проблемного обучения в преподавании теоретических лингвистических дисциплин.
Московский гуманитарный университет
2017-12-20 21:30:53
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/593
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2017)
rus
(c) 2017 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/127
2016-02-28T11:17:43Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Атрибуция ответственности за психологическое благополучие престарелых людей в представлениях студенческой молодежи и работающих взрослых
Емельянова, Татьяна Петровна
Московский гуманитарный университет
Зинина, Анна Александровна
Московский гуманитарный университет
социальные представления; психологическое благополучие; поколение престарелых; атрибуция ответственности; ценностные ориентации; социальная идентичность
В статье представлены результаты исследования социальных представлений (СП) о психологическом благополучии престарелых людей в российском обществе и атрибуции ответственности за их психологическое благополучие.
Выборку составили 112 чел., из которых 56 являются студентами (от 18 до 23 лет) и 56 — работающие взрослые (от 24 до 40 лет). Использованы следующие методики: для определения содержания СП респондентов о психологическом благополучии престарелых применялись авторские опросники «Психологическое благополучие престарелых» и «Атрибуция ответственности»; качественные методики «Баблс» и «Психологический рисунок престарелого человека». Для диагностики социально-психологических особенностей испытуемых были применены следующие методики: «Шкалы психологического благополучия», опросник «Готовность к возрастным изменениям», методика на определение социальной идентичности личности, а также методика на определение ценностных ориентаций Е. Б. Фанталовой.
Доказано, что эмпирически выделенные пять типов респондентов — носителей СП о психологическом благополучии престарелых — различаются между собой как содержанием СП, так и социально-психологическими особенностями респондентов каждого типа. Первый тип (СП выражаются тезисом «Благополучие — это позитивные социальные контакты») приписывает ответственность за благополучие престарелого человека его семье, родным и близким. Респонденты этого типа характеризуются идентичностью с семьей. Второй тип («Благополучие стариков — это социальные гарантии») отличается идентификацией с семьей, преобладающие ценности — «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «познание». Третий тип («Благополучие — в душевном покое») идентифицирует себя помимо друзей и единомышленников с людьми той же профессии. Респонденты четвертого типа («Благополучие — в мудрости») идентифицируют себя с коллегами, людьми своей профессии, с единомышленниками в большей степени, чем с семьей. Пятый тип («Благополучие — это уверенность в поддержке близких») идентифицирует себя прежде всего с людьми того же возраста и утверждает ценности: «активная, деятельная жизнь» и «здоровье».
Полученные результаты интерпретируются через механизм проекции собственных желаний и надежд молодых респондентов, которые в силу своих качеств и особенностей мечтают о том или ином образе старости. При этом результаты наших предыдущих исследований показывают, что представления о жизни реальных стариков преимущественно негативно окрашено.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/127
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1081
2020-01-09T08:12:25Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"191223 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Ценностные ориентации предпринимателей в сфере семьи и бизнеса
Мурзина, Юлия Сергеевна
Тюменский государственный университет
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН
ценностные ориентации; семейный бизнес; ценностные ориентации предпринимателей; смыслообразование; малый бизнес; российское предпринимательство; прототипические ситуации; методика М. Рокича; терминальные ценности; инструментальные ценности
В статье рассматривается проблема изучения ценностных ориентаций предпринимателей как внутреннего механизма развития малого бизнеса. Изменение системы ценностей способно стать инструментом «проектирования» новой социальной реальности. Понимание того, какие ценностные ориентации характерны для предпринимателей, позволит сделать работу по популяризации предпринимательства более эффективной. Как показывают зарубежные исследования, малый бизнес тесно переплетается с семьей. Поэтому целью работы выступила реконструкция содержания ценностных ориентаций предпринимателей в сфере семьи и бизнеса.
Теоретический анализ показал, что существующие психологические и социологические модели исследования ценностей базируются на закрытых перечнях выбора и не дают предметной отнесенности к сфере социального взаимодействия. Такие подходы более ориентированы на межкультурные исследования. Кроме того, специфика действия ценностных ориентаций состоит в том, что они берут свое начало в подсознательных структурах психики, а большинство современных методик направлено на выявление осознаваемых ценностей. В связи с этим перспективным является использование проективных техник.
В статье описывается авторский оригинальный подход к изучению ценностных ориентаций предпринимателей, который основывается на проективном глубинном интервью с включением семи стимульных прототипических ситуаций в сфере семьи и бизнеса: рождение, развитие, сотрудничество, лидерство, разрешение конфликтов, смерть, смысл для меня. В результате исследования были выделены 93 ценности (с частотой упоминания более 10%). Терминальные ценности оказались более дифференцированы в сфере бизнеса, ценности семьи — неразделенные смыслы, слияние с образом Я. Анализ инструментальных ценностей семьи и бизнеса показал, что они повторяют друг друга на 1/4; в остальном они предметно-специфичны. Этот вывод подтверждается и содержательным сопоставлением полученных нами результатов с методикой М. Рокича.
Московский гуманитарный университет
2019-12-23 14:33:26
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1081
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1402
2021-07-28T14:41:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"210727 2021 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Проблемы понимания региональной идентичности
Вакарев, Евгений Семенович
Московский гуманитарный университет; Московский городской педагогический университет http://orcid.org/0000-0002-8543-7935
региональная идентичность, идентичность региона, идентичность, региональное сознание, территория, социально-психологическое пространство
Статья посвящена рассмотрению вопроса понимания региональной идентичности как сложного социально-психологического и социокультурного феномена. Рассмотрены основные точки зрения на проблему региональной идентичности в социальной географии, экономике, социологии и психологии. В широком смысле региональная идентичность понимается как специфическое своеобразие географической территории в совокупности экономических, культурных, демографических и макросоциальных характеристик. В качестве субъектной характеристики региональная идентичность может пониматься как представление личности о себе как носителе типичных для данного региона психологических черт и культурных смыслов, обусловленных природно-географическими и социально-экономическими особенностями региона. Показано, что на формирование региональной идентичности влияют различные факторы — продолжительность пребывания и личный жизненный опыт в конкретном регионе, семейные, дружеские и рабочие отношения, а также наличие у человека права собственности на недвижимость на этой территории и уровень неготовности покинуть регион. Доказана необходимость разведения понятий «идентичность региона» как характеристики территории и «региональная идентичность» как характеристики личности. Предлагается рассматривать региональную идентичность в связи с социально-психологическими характеристиками личности и в контексте понимания территории как социально-психологического пространства.
Московский гуманитарный университет
2021-07-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1402
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2021)
rus
(c) 2021 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление), авторы
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/361
2017-01-09T22:58:13Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161227 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Основные направления домашнего обучения за рубежом: генезис и типология
Кощиенко, Ирина Васильевна
Московский гуманитарный университет
Покровская, Лариса Игоревна
Московский гуманитарный университет
хоумскулинг; семейное образование; домашнее обучение; история педагогики; история западной педагогики; И. Иллич; Дж. Холт; Р. Мур; Д. Сайерс
В статье анализируется смысл понятия «домашнее обучение» («хоумскулинг»), которое часто используется российскими авторами в публикациях, посвященных «семейному образованию». Это одна из вариативных форм обучения ребенка, основанная на желании родителей (законных представителей) дать своему ребенку образование в семье.
Авторы раскрывают генезис идей домашнего обучения и типологию домашнего обучения за рубежом. Среди педагогических направлений выделяются наиболее распространенные: классическое образование (classical education); освобождение от школ (deschooling soсiety); радикальный анскулинг (unschooling). Анализ трансформации указанных направлений охватывает период от 1920-х гг. до наших дней. При этом анализируются труды известных зарубежных специалистов в исследуемой области. Подробно изложена позиция философов, педагогов, практиков, изучавших проблему домашнего обучения за рубежом. Среди них: идеи И. Иллича, Дж. Холт, Р. Мур, Д. Мур, Д. Сайерс. Общим для них является убеждение в том, что каждая семья, желающая самостоятельно дать своим детям образование, не уступающее качеством школьному, вполне может с этой задачей справиться. В этой связи использование возможностей семейного образования, представляется весьма актуальным и в системе отечественного образования.
Московский гуманитарный университет
2016-12-27 14:39:06
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/361
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/97
2015-10-20T16:03:08Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150924 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Концепция психологических отношений человека: пространственный и временной аспекты
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН, Московский гуманитарный университет
социальная психология; субъективное время; психологическое время; пространство; психологические отношения; концепция психологических отношений
В статье представлен анализ некоторых итогов и перспектив использования категорий пространства и времени для теоретического анализа и эмпирических исследований феномена психологических отношений человека, их структуры и динамики. Показано, что пространственный и временной аспекты изначально заложены в теоретические представления о феномене психологических отношений как целостной системы индивидуальных, избирательных, сознательных временных связей личности с различными сторонами объективной действительности.
Психологические отношения определяются нами как динамические характеристики индивидуального и группового сознания субъектов, в которых представлен временной континуум изменения условий и характера активности и которые сами характеризуются сочетанием устойчивости и изменчивости во времени в связи с происходящими социальными изменениями. Пространство психологических отношений личности включает в себя психологические отношения к различным объектам и явлениям окружающего мира, к другим людям, с которыми личность связана теми или иными видами взаимодействия, отношение к самому себе.
Использование категории пространства применительно к исследованию психологических отношений человека связано прежде всего с анализом местоположения образов объектов этих отношений, в том числе других людей и самого себя, в субъективном пространстве человека. Главным критерием такого расположения выступает субъективная значимость объекта отношения для его субъекта. Временной аспект психологических отношений связан с их процессуальным, динамическим характером и представленностью в содержании актуального отношения субъекта временного континуума: ретроспективной оценки объекта отношения и прогноза его изменения в будущем.
В статье подчеркивается значение категории совместной жизнедеятельности для анализа пространственного и временного аспектов социально-психологических отношений. В качестве механизмов динамики социально-психологических отношений рассматриваются процессы внутригрупповой интеграции и межгрупповой дифференциации.
Московский гуманитарный университет
2015-09-28 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/97
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/916
2019-06-20T11:47:20Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"190404 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Метод фокус-групп и студенты: вопросы формирования исследовательских навыков и человеческого потенциала
Лапшин, Василий Андреевич
Московский гуманитарный университет
молодежь; фокус-группы; фокусированное интервью; интервью; студенты; философия; история политических учений; человеческий потенциал
В статье рассматривается применение метода фокусированного интервью в рамках учебного процесса для непрофильных социологических направлений. Рассматривается методика метода фокус-групп в рамках учебного курса «Философия» в Московском гуманитарном университете, а также учебного курса «История политических учений» в Московском государственном институте культуры. На занятиях студенты обучались методике проведения фокус-групп, разбивались на исследовательские группы по два-три человека и получали задание в рамках изучаемой дисциплины. В зависимости от уровня освоения дисциплины сложность темы задания варьировалась. Срок выполнения назначался в зависимости от хода учебного процесса от двух до трех недель.
Метод фокус-групп помогает обучать исследовательской работе студентов в рамках указанных курсов, способствует обучению их командной работе и коммуникации, позволяет студенту получить дополнительную информацию по темам курса, развивать их человеческий потенциал. Также этот метод может служить для исследования интересов самой студенческой молодежи.
Результатом исследовательской работы были подготовка и проведение учащимися фокус-группы, подготовка отчета исследования, дополненного видеоматериалами. В течение курсов проводилось два исследования, от более общих тем, не требующих специальной подготовки, к темам, предполагающим освоение в значительной мере материалов курса.
Московский гуманитарный университет
2019-04-04 10:00:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/916
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/166
2016-04-05T10:43:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Обзор международных образовательных проектов в области послешкольного образования
Сабельникова, Елена Владимировна
Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики» http://orcid.org/0000-0002-0261-1345
Хмелева, Наталья Львовна
Институт государственного администрирования
образовательная политика; образование; компетенции; международные исследовательские образовательные проекты; ОЭСР; IEA; AHELO; PIAAC; TALIS; STEP
В данной статье авторы рассматривают международные образовательные исследования. Целью статьи является обзор наиболее масштабных исследовательских международных образовательных проектов в области послешкольного образования. Рассматриваются такие проекты, как «Оценка результатов обучения в высшем образовании» (AHELO), «Программа международной оценки компетенций взрослых» (PIAAC), а также «Международное исследование преподавания и обучения» (TALIS) и «Международное исследование навыков по отношению к занятости и производительности труда» (STEP).
Целью перечисленных исследований является оценка компетенций, т. е. способности применять знания и навыки в нестандартных или новых ситуациях профессионального или повседневного характера, а также факторов, влияющих на уровень компетенций. В статье описываются методология проектов, структура измерительных материалов, объем и состав выборки, реализовывался ли проект в Российской Федерации.
Результаты обзора позволяют сделать вывод о необходимости участия Российской Федерации в масштабных исследовательских международных проектах с целью включения в международные базы данных, получения возможности реализации сравнительных исследований и последующего анализа, которые позволят понять сильные и слабые стороны российской образовательной системы, оценить риски и возможности, а также использовать наилучшие международные практики и опыт при модернизации образовательного сектора. Основываясь на результатах вышеперечисленных проектов, Россия сможет более эффективно формировать и использовать необходимые компетенции, поддерживая и внедряя идею обучения взрослых людей в течение жизни, преодолевая существующие несоответствия спроса-предложения на специалистов различной квалификации.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/166
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1176
2020-07-05T14:15:22Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200701 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Академическая и средовая адаптация иностранных студентов медицинского вуза
Тимченко, Наталья Станиславовна
Алтайский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации http://orcid.org/0000-0002-6283-820X
Кочетова, Юлия Юрьевна
Алтайский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации http://orcid.org/0000-0002-8116-7966
Бендрикова, Альбина Юрьевна
Алтайский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации
академическая адаптация; иностранные студенты; образовательная мобильность; культурная дистанция; образовательная миграция; российское образование; медицинское образование
В статье рассматривается проблема социокультурной адаптации иностранных студентов, приезжающих на обучение в Россию в вузы медицинского профиля. На основе результатов социологического исследования, проведенного в 2019 г., изучена степень адаптивности иностранных студентов к новым социальным, культурным и академическим реалиям России. Объектом исследования выступили 75 студентов, прибывших из Египта, Индии и Ирака и обучающихся в Алтайском государственном медицинском университете.
Установлено, что наиболее важными факторами успешной адаптации к новым условиям для студента-иностранца являются преодоление языкового барьера, создание благоприятной коммуникационной системы взаимодействия, привыкание к условиям российской системы образования. Большинство респондентов сошлись во мнении, что им нравится русская культура. Данный факт может служить основой для успешной адаптации к российской действительности.
Сделан вывод о том, что процесс адаптации предполагает не только усилия личности по «присвоению» среды, но и усилия среды по бесконфликтному принятию в себя личности. Именно на этом основании речь может идти о симметричной адаптации. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в образовательной деятельности для оптимизации процесса адаптации студентов-иностранцев.
Московский гуманитарный университет
2020-07-01 09:10:17
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1176
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/317
2016-10-22T11:59:03Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161014 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социально-психологические и личностные особенности некурящих людей
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН, Московский гуманитарный университет
Хромова, Валерия Леонидовна
Московский авиационный институт
(Национальный исследовательский университет)
курение; психологические отношения; отношение к курению; межгрупповые отношения; курящие; некурящие
Целью работы являлось описание отличительных особенностей некурящих людей. Одной из задач было проанализировать литературные данные по сравнению категорий курящих и некурящих. В литературе встречаются данные, свидетельствующие о большем в сравнении с курящими благополучии некурящих взрослых и подростков по ряду показателей.
Факторы, ответственные за приобщение подростков к курению, подразделяются на три группы: макросоциальные условия, микросоциальное окружение; личностно-психологические особенности. Некурящие подростки чаще являются выходцами из полных семьей, они более активно участвуют в принятии семейных решений, их родители применяют к ним более адекватные методы воспитания. У подростков, не склонных начинать курить, складываются более благополучные отношения со сверстниками.
Обнаружены психологические отличия курящих от некурящих по показателям более позитивного Я-образа у некурящих, более позитивного самоотношения, более высокого самоуважения и уровня самореализации. Отличия в пользу некурящих отмечались также по более низкому уровню агрессии и рискованного поведения, отсутствию негативизма.
В работе отражены результаты эмпирического исследования, особенностей отношения к табакокурению у курящих и некурящих людей, проведенного авторами статьи в 2008–2010 гг. в Москве и Московской области. На основании сопоставления его данных с данными других исследований делаются выводы о психологических и социально-психологических особенностях некурящих людей. В отношении к курению как курящих, так и некурящих людей прослеживается ряд общих закономерностей. В их число входят негативная эмоциональная оценка явления, которая переносится на оценку личности курящего человека, признание вреда курения и ряда выгод от его использования, в том числе в ситуациях общения. Обсуждается более вероятная принадлежность некурящих к слабому типу нервной системы и меланхолическому темпераменту.
Московский гуманитарный университет
2016-10-14 14:49:51
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/317
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1887
2024-01-26T09:11:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"240119 2024 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Историко-психологические интересы в научном творчестве А. Л. Журавлева (к 75-летию со дня рождения)
Олейник, Юрий Николаевич
Московский гуманитарный университет
история психологии; А. Л. Журавлев; наукометрия; библиометрия; научные интересы; профессиональная идентификация; РИНЦ; публикационная активность
Представлен анализ историко-психологических интересов академика РАН, профессора А. Л. Журавлева в структуре его научной направленности и достижений. На основе библиометрического анализа его публикаций по историко-психологической проблематике, представленных в РИНЦ, показана динамика профессиональной идентификации ученого с областью историко-психологических исследований, выявлены значимые периоды этого процесса, обоснована высокая востребованность историко-психологических публикаций ученого. Рассмотрение научных интересов как основы профессиональной самоидентификации А. Л. Журавлева позволило обосновать три варианта формирования научных интересов ученых в области истории психологии. Использованная в данной работе методика библиометрического анализа публикационной активности исследователя показала свою продуктивность и может быть применена для изучения творческого пути других ученых.
Московский гуманитарный университет
2024-01-19 12:46:57
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1887
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2023)
rus
(c) 2024 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/789
2018-10-03T09:41:14Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"181003 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социально-психологический подход к исследованию социальной активности молодежи
Балабанова, Екатерина Светославовна
Московский гуманитарный университет
социальная активность; формы социальной активности; социальная активность молодежи; уровни социальной активности; ценностные ориентации; направленность личности; мотивация социальной активности
Социально-психологический подход к исследованию феномена социальной активности молодежи основан на понимании значимости условий социальной среды, включенности молодежи в социальные группы и опыта организации совместной жизнедеятельности для определения психологического содержания и структуры социальной активности школьников и студентов. В исследовании психологических особенностей социальной активности молодежи разных социальных групп единицами анализа выступают представления о социальной активности, отношение к разным видам и формам социальной активности, уровни проявления социальной активности, а также ценностные ориентации молодежи, направленность личности и мотивы социальной активности.
Материалом для анализа выступили результаты авторских эмпирических исследований, которые проводились в 2014–2017 гг. среди учащихся школ и вузов г. Москвы.
Представления молодежи о социальной активности обусловлены формами и видами социальной деятельности, которые практикуются в молодежных объединениях и образовательных организациях, а также сферами жизнедеятельности социальных групп. Факторами, определяющими уровень социальной активности молодежи, выступают инициативность, интерес к деятельности, ее вид, знания, навыки и умения в этом виде деятельности, наличие организаторских способностей. Инициативность рассматривается как интегральное качество личности лидера, а его ценностные ориентации и направленность личности как характеристики, определяющие вектор инициативы, сферы активности и типы лидерства. Ведущей направленностью личности социально активной молодежи является направленность «на себя». Выраженность иных типов направленности личности: «на другого человека», «на сохранение отношений», «на дело» и «на позицию» — находится в зависимости от пола молодежи и ее принадлежности к социальной группе. Мотивы социальной активности различаются у молодежи разного пола и проявляются в стремлении к свободе, благополучию и престижу — у юношей, и в стремлении к положительной оценке, помощи другим, служению обществу — у девушек. Также для девушек характерен рост мотива карьеры при высокой степени значимости результата выполняемой ими социальной деятельности.
В целом социальная активность молодежи обусловлена индивидуально-психологическими и личностными особенностями юношей и девушек и актуальным для них социально-психологическим пространством.
Московский гуманитарный университет
2018-10-03 09:41:54
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/789
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/133
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социальные ожидания постсоветских руководителей в условиях возрождения института предпринимательства в России
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН; Московский гуманитарный университет
Китова, Джульетта Альбертовна
Институт психологии РАН; Университет РАО
психологические отношения; социальные ожидания; экономическая деятельность; предпринимательство; экономическая психология; социальная психология; российские предприниматели
В статье анализируются психологические трудности возрождения и развития российского предпринимательства в условиях переходного периода развития общества. Приводятся результаты серии исследований психологических проблем изменения форм собственности и становления нового российского предпринимательства. Рассматриваются и анализируются социальные ожидания советских руководителей в условиях возрождения института предпринимательства в России.
Переход к рыночной экономике в начале 1990-х годов привел к развитию новых форм собственности и отношений, к которым основная масса россиян оказалась не готовой. Особенно остро проявилась проблема психологической неготовности постсоветских руководителей, социальный опыт хозяйственной деятельности которых сложился в годы советской власти и стал непригодным для выживания в условиях рыночных отношений. Возрождение института предпринимательства вызвало психологическую растерянность у значительной части руководителей того периода. Такая растерянность была обусловлена неопределенностью векторов социально-экономического развития, что вызывало рассогласованность социальных ожиданий и формировало противоречивые психологические отношения.
Отношения постсоветских руководителей к своей предстоящей хозяйственной деятельности рассматриваются в контексте теории психологических отношений В.П. Познякова как психологические отношения личности. Психологические отношения в заданном русле представляют собой отношения постсоветских руководителей к различным условиям и сторонам социально-экономических преобразований, к самим себе как ее субъектам и к представителям других социальных групп, с которыми они связаны хозяйственными и иными формами взаимодействия. В таком ключе психологические отношения субъектов экономической деятельности, с одной стороны, отражая объективные экономические условия, выступают результатом изменения этих условий. С другой стороны, выполняя функцию регуляции экономического поведения, и прежде всего деловой активности субъекта, они сами являются факторами изменения этих условий, что переводит проблему в поле предикторов реальных экономических отношений, в источник общественного развития.
Выполненный историко-психологический анализ возрождения нового российского предпринимательства позволяет констатировать, что становление нового российского предпринимательства сопровождалось целым рядом серьезных, эмоционально окрашенных, психологических трудностей, появление которых фактически ознаменовало появление новой социальной группы современного российского общества, носителей новых жизненных ценностей, которые продолжают сохраняться и транслироваться в настоящее время.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/133
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/228
2016-04-13T20:35:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160323 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социокультурный подход к анализу природы импрессинга
Викторова, Елена Викторовна
Пензенский государственный университет
импрессинг; импринтинг; наследственность; социальная среда; социокультурное воздействие; впечатление; ценность
В статье представлен взгляд на импрессинг как феномен не только генетический и психофизиологический, но и социокультурный.
Теоретической основой анализа выступает концепция В. П. Эфроимсона, согласно которой импрессинг являет собой сложное сочетание наследственного и социального. Не отрицая генетической и психофизиологической природы импрессинга, но апеллируя к ним, автор статьи раскрывает социокультурный смысл анализируемого феномена. С этой точки зрения импрессинг предстает в качестве одного из механизмов формирования устойчивых во времени качеств и устремлений личности, приобретающих характер ценности.
Импрессинг трактуется как впечатление, возникающее в результате резонанса воздействий социокультурной среды в благоприятные периоды и ситуации развития личности и ее наследственной предрасположенности к определенным воздействиям. Сущность импрессинга отражена в его модели: наследственная программа — сензитивный период развития личности — ситуация эмоциональной уязвимости — социокультурное воздействие — сильное впечатление — формирование ценности. Импрессинг рассматривается как феномен, позволяющий судить о чувствительности или нечувствительности личности к воздействиям социокультурной среды и о способности хотя и бессознательно, но индивидуально избирательно воспринимать ее ценности.
Особое внимание в предложенной модели уделяется анализу социокультурного воздействия на личность, призванному изменить представление о предопределенном характере последствий импрессинга. Одним из важнейших последствий импрессинга с социокультурной точки зрения видится активация под воздействием среды предрасположенности личности к определенным видам деятельности, в том числе стремления к реализации творческого потенциала.
Московский гуманитарный университет
2016-03-23 11:58:01
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/228
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2016)
rus
(c) 2016
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1652
2022-10-30T11:50:11Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"221012 2022 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Проектный подход как основа повышения квалификации преподавателей колледжа в решении задач практической подготовки студентов
Юсупов, Виталий Зуфарович
Московский гуманитарный университет
методология; методологический подход; проект; повышение квалификации; проектный подход
Практическая подготовка обучающихся системы среднего профессионального образования становится в настоящее время основной формой организации образовательной деятельности. Проблема, рассматриваемая в статье, состоит в обосновании эффективности и анализе опыта использования проектного подхода как основы организации повышения квалификации преподавателей колледжа в решении задач практической подготовки студентов.
Методологическая сущность проектного подхода состоит в принципиальной ориентации на использование проекта как способа осуществления конструктивных изменений существующих или создания новых объектов сферы образования для достижения установленной цели в определенный промежуток времени, концентрации для этого необходимых ресурсов и системной организации деятельности по разработке и реализации совокупности проектов, обеспечивающих эти изменения.
Использование проектного подхода в решении рассматриваемой в статье проблемы предполагает проекцию его принципов на конкретную область деятельности в сфере образования — повышение квалификации преподавателей колледжа; разработку содержания и методики этого процесса с учетом основных характеристик проектного подхода; ориентацию на конкретный практический результат (продукт) повышения квалификации — разработку преподавателями колледжа проектов различного уровня и вида.
Московский гуманитарный университет
2022-10-12 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1652
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2022)
rus
(c) 2022 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/662
2018-06-13T14:25:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"180330 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Разработка диагностического опросника по выявлению позиций взаимодействия у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения
Маралов, Владимир Георгиевич
Череповецкий государственный университет http://orcid.org/0000-0002-9627-2304
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет http://orcid.org/0000-0002-8426-7487
диагностический опросник; позиция принуждения; позиция манипулирования; позиция ненасилия; позиция невмешательства; позиция взаимодействия
Статья посвящена вопросам разработки и апробации опросника по выявлению позиций взаимодействия у студентов: позиции принуждения, позиции манипулирования, позиции ненасилия и позиции невмешательства. В первичной апробации опросника, осуществленной в 2017 г., приняли участие около 200 студентов Московского гуманитарного и Череповецкого государственного университетов. Опросник прошел ряд стандартных процедур по определению критериальной и эмпирической валидности, внутренней согласованности и надежности. Вторичная апробация была осуществлена на 172 студентах в том же году на том же контингенте студентов.
Конечная форма опросника составила 40 вопросов-утверждений, по 10 вопросов на каждую позицию. Разработанный и апробированный опросник по выявлению позиций взаимодействия у студентов прошел все необходимые процедуры, соответствует в целом требованиям, предъявляемым к такого рода диагностическим процедурам, и может быть рекомендован к практическому применению.
Дальнейшую перспективу его использования авторы видят в организации серии исследований по выявлению факторов, обусловливающих принятие студентами той или иной позиции, разработку и реализацию модели формирования позиции ненасилия у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения в условиях вузовского обучения.
Московский гуманитарный университет
2018-03-30 14:57:27
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/662
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/128
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Программа исследования типов психологического отношения к табакокурению (на примере некурящих представителей молодежи)
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН, Московский гуманитарный университет
Решетко, Светлана Альбертовна
Институт психологии РАН
табакокурение; психологические отношения; молодежь; некурящие; отношение к курению
В статье представлена программа исследования типов психологического отношения к табакокурению (на примере некурящих представителей молодежи). Согласно современным представлениям о психологических отношениях, обсуждаемым в российской психологии (А. Л. Журавлев, В. П. Позняков), в их структуре выделяют такие компоненты, как когнитивный, эмоциональный, ценностный и поведенческий. В основе данного исследования лежит предположение, что типы психологического отношения к табакокурению будут обусловлены различной выраженностью компонентов отношения.
Целью исследования является выявление и описание типов психологического отношения некурящих представителей молодежи к табакокурению. Объектом исследования выступили некурящие представители студенческой молодежи в возрасте от 18 до 22 лет (жители г. Москвы и Московской области). Для сбора эмпирических данных использованы методики: авторская анкета «Исследование психологического отношения к табакокурению», методика «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах» (Е. Б. Фанталова), цветовой тест отношений применительно к табакокурению, семантический дифференциал, 16-факторный личностный опросник Кеттелла.
Представлены результаты первых двух этапов исследования. Первый — проведение теоретического анализа психологических исследований табакокурения и понятия «отношение». Второй этап — пилотажное исследование, в результате которого были скорректированы задачи исследования и вопросы в авторской анкете. На основании полученных данных с использованием кластерного анализа были выделены четыре группы респондентов, различающихся по содержанию компонентов психологического отношения к табакокурению.
Использование дискриминантного анализа позволило выявить значимые социально-психологические характеристики некурящих представителей молодежи. Наибольшую значимость имеют показатели E (подчиненность — властность), G (безответственность — ответственность), M (практичный — творческий) (16-факторный личностный опросник Кеттелла).
В последующем планируется проведение основного эмпирического исследования.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/128
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1119
2020-07-01T06:16:37Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200327 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Проблема ненасилия в зарубежной психологии (обзор публикаций)
Маралов, Владимир Георгиевич
Череповецкий государственный университет
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет
ненасилие; теории ненасилия; измерение ненасилия; психология ненасилия; психология мира; психология миролюбия; психология смирения; психология нонкиллинга; обучение ненасилию
Актуальность исследования проблемы ненасилия в психологии обусловлена двумя факторами. Во-первых, ненасилие выступает в качестве альтернативы прямому и структурному насилию как способность противостоять негативным явлениям в обществе: войнам, росту преступности, нетерпимости, конфликтам на всех уровнях и др. Во-вторых, — интересом психологии к миролюбивой личности, способной достигать жизненных целей без необоснованного использования принуждения. Цель настоящего обзора — представить в систематизированном виде исследования проблемы ненасилия в зарубежной психологии.
Раскрываются содержательные стороны ненасилия, которое понимается не только как отрицание принуждения, но и как созидательная жизнеутверждающая сила. Ненасилие изучается на разных уровнях: внутриличностном, межличностном, социальном и международном. Дается обзор различных теорий ненасилия: Р. Берроуза, В. Кула, А. Бренеса, Д. Риттера, Д. Мейтона, М. Розенберга. Рассматриваются проблемы, связанные с измерением ненасилия: шкала пацифизма Эллиотта, шкала ненасильственной личности Хасана и Хана, тест ненасилия Кула и Сена, подростковый тест ненасилия Мейтона и др.
Осуществлен анализ различных направлений психологии ненасилия: психологии мира, психологии миролюбия, психологии смирения, психологии нонкиллинга. Дается обзор проблематики эмпирических исследований в рамках каждого направления. Особое внимание уделяется вопросам обучения ненасилию, анализируются программы образования в духе мира и ненасилия, коррекции агрессивного поведения и формирования способности к ненасильственному взаимодействию.
Делается вывод о том, что в зарубежной науке психология ненасилия выступает как самостоятельное направление, имеющее свою методологию, теорию, исследовательский аппарат, практическое приложение.
Московский гуманитарный университет
2020-03-27 08:04:03
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1119
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/167
2016-04-05T10:43:40Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Непреодолимый посредник: отчуждение человека из процесса коммуникации на примере систем управления обучением
Родькин, Павел Евгеньевич
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»
система управления обучением; LMS; дегуманизация; отчуждение; коммуникация; социальные отношения; посредник
Статья посвящена критическому анализу проблемы устранения человека из процесса коммуникации вследствие возникновения непреодолимого посредника на примере внедрения и функционирования систем управления обучением (LMS). В информационном обществе таким посредником становятся «нечеловеческие» технологии, полностью исключающие субъективность, вариативность и непредсказуемость. В пользу полной прогнозируемости и прозрачности система ограничивает и определяет профессиональные и человеческие отношения: посредник становится барьером для всех субъектов и социальных действий.
В работе поднята проблема формирования автоматизированного, сверхрационализированного и дегуманизированного типа социальных отношений в процессе развития современных средств коммуникаций, управления и контроля. Применительно к системам управления учебным процессом данная проблема рассматривается в контексте отчуждения личности от процесса обучения. Причиной отчуждения становятся качественные изменения функций коммуникационных посредников на уровне социальных институтов.
Новые технологии связаны с бесспорным удобством управления. Но разрушение социальных норм и сложившихся в них конвенций на самых разных уровнях, что происходит в рамках становления новых технологий, ведет к последовательному демонтажу традиционного общества. Пока коммуникационный посредник вводится между субъектами, разделенными функционально разным социальным статусом (преподавателя и студента), процесс не вызывает беспокойства. Но данный принцип имеет тенденцию к распространению на все социальные объекты, что может привести к новому типу власти.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/167
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1424
2021-10-07T10:33:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"211005 2021 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
«Золотое дерево» нартского эпоса: глубинно-психологический анализ
Аринина, Марина Владимировна
Нижегородская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации
аналитическая психология; архетип; мировое дерево; золотое дерево; нартский эпос; индивидуация; Самость; феминное и маскулинное; бессознательное; сознание
Статья посвящена анализу и интерпретации сказания «Золотое дерево» адыгского варианта эпоса «Нарты» с точки зрения аналитической психологии. Раскрывается и интерпретируется символика и психологическое значение основных образов и сюжета сказания для индивидуальной и коллективной психики. Обсуждается и анализируется цветовая и числовая символика и ее психологическое значение. Раскрывается тема цикличности психического развития, восстановление связи и баланса между сознанием и бессознательным, а также тема плодородия как психологической способности к созданию нового. С позиции мужской психики сказание рассматривается как символическое изображение пути психологической трансформации и индивидуации маскулинного героя. С точки зрения женской психики сюжет сказания рассматривается как символическое выражение сепарации эго женщины от материнского комплекса, нахождения контакта с собственным анимусом, изменение эмоциональной установки и нахождение внутреннего творческого начала. Рассматриваются глубинные психологические смыслы сказания как символического отражения возможных изменений в коллективном сознании и бессознательном. Результаты исследования могут использоваться для амплификации и более глубокого осмысления клиентских случаев в практике психологического консультирования, психотерапии и психологического анализа.
Московский гуманитарный университет
2021-10-05 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1424
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2021)
rus
(c) 2021 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/362
2017-01-09T18:12:34Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161227 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Культурологические практики в образовании: конструктивный потенциал интегрированного урока
Инкижекова, Мария Сергеевна
Институт развития образования Свердловской области, Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации
интегрированный урок; межпредметная интеграция; педагог-фасилитатор; культурологические практики; М. П. Мусоргский; история России; терроризм; Золотые ворота
В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов становится актуальным освоение интегративного подхода как одного из феноменов культурологических практик в образовании, ознакомление с его основными принципами и сущностью. Потребность в новых образовательных технологиях, инновационных приемах и методах, используемых в рамках интегративного обучения, обусловлена объективной необходимостью совершенствования профессионально-педагогических компетенций учителей. Интегрированные уроки также позволяют сформировать у учащихся целостное и вместе с тем многоуровневое представление о мире.
В статье представлен пример: алгоритм работы по планированию и организации интегративного урока по теме «М. П. Мусоргский. Сюита “Картинки с выставки”. Десятая (финальная часть) сюиты “Богатырские ворота. В стольном городе во Киеве”». Автор показывает, что данная тема с привлечением учебного материала по истории, обществознанию, а также дисциплин предметной области «Искусство» позволяет взаимосвязанно не только раскрыть мир художественных образов, но и обратиться к актуальным проблемам современной социокультурной действительности.
Автор делает вывод о том, что урок, построенный на межпредметной интеграции разноуровневых и разнопредметных знаний в образовательном пространстве модернизирующейся школы, предстает конструктивным вариантом систематизации учебного материала. В контексте интегрированного урока по-новому раскрывается функциональная роль педагога, который выступает в роли не столько транслятора знаний, сколько фасилитатора — помощника и наставника.
Московский гуманитарный университет
2016-12-27 14:39:06
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/362
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/98
2015-10-20T16:03:08Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150924 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Феномен толпы в российской психолого-педагогической мысли конца XIX — начала XX в.
Горбатов, Дмитрий Сергеевич
Санкт-Петербургский государственный университет
Большаков, Сергей Николаевич
Санкт-Петербургский государственный университет
теории толпы; подражание; внушение; заражение; вожаки толпы; управление толпой; российская педагогическая психология; история российской психологии
В статье представлена общая характеристика работ западноевропейских ученых конца XIX в. по проблематике толпы, рассмотрены их критические трактовки в педагогической психологии, оценено то влияние, которое идеи исследователей толпы оказали на развитие российской психолого-педагогической мысли дореволюционного периода.
Теории толпы С. Сигеле, Г. Тарда и Г. Лебона в конце XIX — начале XX в. стали предметом активного обсуждения отечественных педагогических психологов. И. Иванов, П. Ф. Каптерев, Е. И. Лозинский и другие исследователи того времени попытались применить их ключевые положение в контексте задач обучения и воспитания.
Проявления подражания, внушения, заражения в ходе взаимодействия субъектов педагогического процесса, свойства толпы, особенности ее вожаков, влияние на личность в толпе, принципы управления толпой, противодействие массовой агрессии, условия воспитания лидеров — таковы некоторые вопросы, вызвавшие интерес педагогических психологов дореволюционного периода. В то же время многие идеи представителей антрополого-криминалистического подхода к изучению толпы подверглись критическому рассмотрению. В частности, российские исследователи посчитали неоправданными представления о «преступной природе» любой толпы, не согласились с постулатом о падении уровня интеллекта и морали в социальных объединениях, высказали свои возражения против неизменно односторонней трактовки образов вожаков, осудили как доктринерский тезис о негативном воздействии массовой школы на личность ребенка.
Московский гуманитарный университет
2015-09-28 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/98
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/979
2020-01-09T08:07:01Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"190628 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
История образования в России: постсоветское время
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет
история образования; история педагогики; реформы образования; история России; постсоветская история; российское образование; дошкольное образование; общее образование; среднее профессиональное образование; высшее образование; дополнительное образование
В статье сделан обзор важных преобразований в системе образования начиная с 1991 г. до сегодняшнего дня, оказавших существенное влияние на развитие российского образования. Показана специфика переходного периода с 1991 по 2000 г., когда происходили изменения законодательного характера, заложившие нормативно-правовую базу новой российской государственности. Последующие изменения в системе образования начиная с 2001 г. и по настоящее время раскрыты по уровням образования в соответствии с действующим Законом об образовании (2012): дошкольном, общем, среднем профессиональном, высшем и дополнительном.
Используемые в статье многие количественные характеристики являются ориентировочными и не носят какого-либо принципиального характера, поскольку существуют значительные расхождения в области статистики в образовании, связанные как с единообразным пониманием фиксируемого явления, так и с методиками подсчета. Использованы материалы «Российского статистического ежегодника», выпускаемого Федеральной службой государственной статистики.
Московский гуманитарный университет
2019-06-28 10:09:11
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/979
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1177
2020-07-01T06:16:39Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200701 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Культурные практики обучающихся как технология образования
Мрочко, Леонид Владимирович
Московский гуманитарный университет
Яковчук, Татьяна Геннадьевна
Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
культура; образование; культурологический подход; культурные практики; педагог; обучающийся; сотворчество
В статье раскрывается взаимосвязь понятий «культура» и «образование», определяется сущность культурологического подхода к обучению как творческому процессу. Основой формирования профессиональных компетентностей сегодня становятся знания, навыки и умения, а также творческий потенциал педагога и обучающегося. Их взаимодействие как процесс сотворчества способствует активному диалогу сторон в области культурных норм и субкультурных ценностей, а культурная самоидентификация раскрывает творческие способности субъектов образовательного процесса.
Обосновываются и описываются культурные практики обучающихся как современная технология образования. Базой исследования стал Московский финансово-промышленный университет «Синергия»: факультет управления, студенты второго курса менеджмента, дисциплины «Технологии деловых коммуникаций» и «Деловой имидж», занятия научного студенческого кружка. Отмечен критерий успеваемости, который выступил как объективный фактор качественных изменений. Студенты, включенные в процесс самопознания и саморазвития через культурные практики, становились призерами международных и всероссийских молодежных конкурсов, участниками международных и межвузовских научных конференций, авторами научных статей и докладов.
Московский гуманитарный университет
2020-07-01 09:10:17
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1177
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/318
2016-10-23T19:09:23Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161014 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Организационная культура российской гуманитарной научной организации (на примере Института психологии РАН)
Воробьева, Анастасия Евгеньевна
Институт психологии Российской академии наук
Институт психологии РАН; организационная культура; базовые представления; гуманитарная научная организация; научная культура; ценности науки
В статье представлено исследование организационной культуры научной организации как части национальной научно-исследовательской культуры. Особую актуальность она приобретает в ситуации современного реформирования российской науки.
Организационная культура понимается как характеристика организации, в которой особую роль играют ценности. Отмечается специфика организационной культуры в связи с отраслью деятельности организации. Ценности конкретной научной организации определяются не только ценностями мировой науки, но и ценностями национальной культуры. Для функционирования научных организаций в советский период было характерно следующее: результат деятельности трудно применим на практике, высокая субъективность оценки квалификационных работ, свободный режим труда, недостаточность материального оснащения. На современном этапе отмечаются следующие проблемы в российской науке: низкие зарплата и социально-экономический статус, старение кадров, двойная занятость и др.
Представлены результаты исследования, выполненного автором в 2015 г. на четырех фокус-группах, состоящих из 20 сотрудников разных лабораторий Института психологии РАН. В качестве теоретического основания исследования выбрана целостная концепция, относящаяся к школе моделирования, — концепция организационной культуры Э. Х. Шейна. На ее основе был составлен план группового интервью. Контент-анализ позволил выявить ценности и базовые представления организационной культуры института во мнениях сотрудников. Наиболее значимыми ценностями для ученых оказались свобода и сохранение традиций, а наиболее значимыми базовыми представлениями — свобода и научная школа.
Установлено, что в целом в организационной культуре современной российской гуманитарной научной организации во многом сохраняются элементы, унаследованные ею от советской гуманитарной научной организации.
Московский гуманитарный университет
2016-10-14 14:49:51
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/318
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/791
2018-10-03T09:41:59Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"181003 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Проблема оценки эффективности социального взаимодействия
Вавакина, Татьяна Сергеевна
Институт психологии РАН
социальное взаимодействие; партнерство; деятельность; общение; психологическое отношение; мотивация; эффективность взаимодействия
Отмечается, что взаимодействие де-факто является одной из базовых категорий социальной психологии. Предпринимается попытка определить место социального взаимодействия в ряду категорий: деятельность, общение, отношения. Автором предлагается теоретическая модель социального взаимодействия. В структуре социального взаимодействия выделяется три уровня анализа: микроуровень, мезоуровень и макроуровень. На микроуровне анализируется единица социального взаимодействия — элементарное социальное взаимодействие — пара сопряженных социальных действий субъектов. На мезоуровне социальное взаимодействие представлено ситуацией взаимодействия — совокупностью элементарных социальных взаимодействий. Макроуровень уровень складывается из совокупности всех ситуаций взаимодействия между субъектами. Формируются устойчивые взаимосвязи между субъектами — определенные отношения между ними. Предлагается теоретический подход к оценке эффективности социального взаимодействия. Подчеркивается важность учета субъективной оценки эффективности социального взаимодействия: рациональной оценки достигнутых результатов взаимодействия; оценки эмоциональных переживаний, связанных с данным взаимодействием; ценностно-смыслового компонента — удовлетворенности процессом и результатом социального взаимодействия; оценки перспектив данного взаимодействия, готовности прилагать усилия для развития отношений между участниками взаимодействия.
Московский гуманитарный университет
2018-10-03 09:41:54
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/791
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/162
2016-04-05T10:43:32Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Психологические факторы перехода от отношений незарегистрированного брака к семейным отношениям
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН; Московский гуманитарный университет
Панфилова, Юлия Михайловна
Институт психологии РАН
незарегистрированный брак; семья; сожительство; партнерские отношения; ресурсно-ценностный подход; продуктивность отношений; качество отношений; ценностные ориентации
В настоящее время в современных обществах прослеживается тенденция в области интимно-личных отношений — рост числа незарегистрированных браков. В связи с этим возникает интерес к такому предмету исследования, как психологические взаимоотношения партнеров в незарегистрированном браке, отличия данных отношений от взаимоотношений в зарегистрированном браке, а также роль взаимоотношений в незарегистрированном браке в формировании семьи.
В статье используется термин «незарегистрированный брак», обозначающий сожительство с рядом характеристик, свойственных зарегистрированному браку, но не имеющее юридической регуляции.
Результаты проведенного теоретического анализа показывают, что изучение психологических факторов перехода от отношений незарегистрированного брака к семейным отношениям является актуальной научной проблемой. При этом психологические факторы перехода от партнерских отношений незарегистрированного брака к отношениям зарегистрированного брака ранее не рассматривались, что делает данное направление исследования особенно актуальным. Научная новизна предлагаемого исследования связана с изучением отношений партнерства в незарегистрированном браке с позиций ресурсно-ценностного подхода. Представляет научный интерес выявление и анализ психологических факторов качества и продуктивности партнерских взаимоотношений в незарегистрированном браке, в частности роли ценностных ориентаций личности в партнерских взаимоотношениях незарегистрированного брака.
Результаты исследования могут быть использованы для объяснения психологических факторов, влияющих на переход мужчин и женщин от формы отношений незарегистрированного брака к форме отношений зарегистрированных брачных союзов.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/162
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/271
2016-10-29T19:01:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160627 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Психолого-педагогические условия формирования ненасильственного отношения к другим людям (на примере студенческой молодежи)
Маралов, Владимир Григорьевич
Череповецкий государственный университет
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет
ненасильственное отношение; педагогика ненасилия; чувствительность; принятие другого; ненасильственные действия
Ненасильственное отношение к другому человеку — это выражение позиции ненасилия в сфере взаимодействия людей друг с другом, под которой понимается способность индивида строить отношения с другими людьми, природой, миром в целом без открытых и скрытых форм принуждения. Ненасильственное отношение к другому проявляется в расположенности к людям, в способности принимать их, осуществлять ненасильственные действия. Цель статьи состоит в выявлении и практической реализации психолого-педагогических условий формирования у людей ненасильственного отношения к другим людям на примере работы со студенческой молодежью.
В качестве психолого-педагогических условий формирования ненасильственного отношения к другому человеку выступают следующие: развитие способности к ненасильственному отношению к себе; осознание уровня своей расположенности к людям, развитие способности к принятию других людей, развитие способности к выбору действий, которые несут в себе наименьший заряд принуждения.
Эти условия создавались в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в 2015 г. со студентами-психологами четвертого курса Череповецкого государственного университета на практических занятиях по дисциплине «Психология ненасильственного взаимодействия». В исследовании приняли участие 42 человека. Студентам предлагались разработанные авторами статьи методики, диагностирующие особенности отношения личности к себе и к другим людям. Полученные индивидуальные результаты обсуждались в небольших подгруппах студентов (четыре-шесть человек). В итоге студенты подводились к осознанию своих слабых и сильных сторон во взаимоотношениях с людьми, создавались предпосылки для их оптимизации.
Исследование показало, что создание названных условий способствует развитию у студентов способности к ненасильственному отношению к другим людям.
Московский гуманитарный университет
2016-06-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/271
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1691
2023-01-13T11:35:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"230111 2023 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Организационно-педагогические факторы удовлетворенности учебной деятельностью обучающихся в вузе
Тимченко, Наталья Станиславовна
Алтайский государственный медицинский университет
Кочетова, Юлия Юрьевна
Алтайский государственный медицинский университет
Баринова, Оксана Геннадьевна
Алтайский государственный медицинский университет
Тупикина, Валерия Александровна
Алтайский государственный медицинский университет
удовлетворенность учебной деятельностью; медицинское образование; академическая успеваемость; организация учебного процесса
В статье обсуждается проблема удовлетворенности учебной деятельностью студентов медицинского университета. В условиях вызовов современного общества, обусловленных пандемией и высокими стандартами медицинского обслуживания, обнаружилась потребность в специалистах, имеющих мотивацию к работе в профессии. Подготовка специалистов, обладающих профессиональной готовностью к работе в системе здравоохранения, не представляется возможной без фундамента в виде личных установок будущего специалиста, а также понимания специфики профессии.
Для эмпирического исследования данной проблемы нами было проведено анкетирование 108 студентов первого, второго и пятого курсов медицинского университета института клинической медицины. Инструментальной базой для исследования стала методика Л. В. Мищенко, которая позволила определить степень удовлетворенности учебной деятельностью студентов различных курсов обучения.
Полученные результаты позволят иметь представление об особенностях удовлетворённости учебной деятельности студентов на разных этапах обучения и разработать организационно-управленческие решения по гармонизации отдельных компонентов удовлетворённости учебной деятельностью.
Московский гуманитарный университет
2023-01-11 17:56:37
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1691
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2022)
rus
(c) 2023 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/663
2018-06-13T14:25:37Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"180330 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Источниковедческие умения аспирантов в аспекте текстовой компетентности
Косинова, Оксана Анатольевна
Московский гуманитарный университет
кадры высшей квалификации; федеральный государственный образовательный стандарт; научное исследование; текстовая компетентность; источниковедческое умение; аспирантура
Реформа аспирантуры в российской системе образования подразумевает совершенствование содержания образования и способов преподавания на основе компетентностного подхода. Способность аспирантов самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность рассмотрена как ключевое умение, сообразное цели подготовки кадров высшей квалификации. Способности к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей, к проектированию и осуществлению научных исследований, в том числе междисциплинарных, владение методологией и методами исследования и другие компетенции рассмотрены как компоненты, представляющие собой различные стороны культуры научного исследования.
Текст научной работы выступает и как объект, и как результат познавательной деятельности аспирантов. Авторство в тексте рассматривается в качестве критерия познавательной самостоятельности обучаемых. Языковая компетентность и ее составляющая — текстовая компетентность представляют собой результаты формируемых умений, показатель личностной вовлеченности в научно-исследовательскую работу. Источниковедческие умения рассмотрены на материале дисциплины «Современные информационные и библиотечные ресурсы» как компонент текстовой компетентности обучающихся аспирантуры в единстве: текстовоспринимающей, интерпретационной, текстообразующей.
Раскрытию субъектности аспирантов в учебном взаимодействии способствует система учебных заданий, охватывающая все стороны проявления их индивидуальности. Гносеологический потенциал привлекаемых аспирантами документов раскрывается благодаря формируемым учебным действиям, базирующимся на структуре источниковедческого знания, с одной стороны, и содержательному наполнению самостоятельно выполняемых заданий — с другой. Системность заданий формируется с учетом структуры учебной деятельности, этапности в переходе от воспроизводящей к творческой деятельности, видов текстовой деятельности, структуры источниковедческого знания. Систему умений и навыков в самом общем плане определяют: виды учебной деятельности, объект учебной деятельности, совокупность компетенций.
Московский гуманитарный университет
2018-03-30 14:57:27
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/663
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/129
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Использование метода семантического дифференциала в исследовании представлений юношей и девушек о семье
Алмазова, Ольга Викторовна
Московский государственный университет
Дзукаева, Вероника Петровна
Московский государственный университет
Садовникова, Татьяна Юрьевна
Московский государственный университет
юношеский возраст; семья; семантический дифференциал; кросс-культурное исследование; отношение к браку; образ родительской семьи; образ будущей супружеской семьи
В статье описан опыт использования модифицированного варианта методики «Семантический дифференциал» в исследовании образов родительской и своей будущей семьи у юношей и девушек.
В исследовании 2013–2014 гг. приняли участие 205 студентов (61 юноша и 144 девушек) вузов и ссузов в возрасте от 17 до 24 лет, 108 студентов (52,7%) русской национальности и 97 студентов (47,3%) осетинской национальности (гг. Москва, Владикавказ и Алагир). В качестве основного метода исследования был использован модифицированный вариант метода семантического дифференциала (Е. Ю. Артемьева, В. Ф. Петренко), способ анализа данных предложен О. В. Алмазовой.
Как выяснилось, оценки студентами образа своей будущей семьи значимо более позитивные по сравнению с оценками образа родительской семьи. Выявленные особенности представлений о родительской и своей будущей супружеской семье имеют значимые гендерные и этнокультурные различия. Девушки больше используют характеристики, которые принято считать скорее эмоциональными, феминными, например «теплая» и «мягкая». Юноши — характеристики, которые традиционно считаются маскулинными, например «сильная». Гендерные различия в представлениях о будущей супружеской семье проявились в более позитивных ее оценках девушками.
Выявлены как инвариантные, так и культурно-специфические особенности образов родительской и будущей супружеской семьи у студентов, являющихся представителями различных культур — русской и осетинской. Сходство проявилось в подобии семантических профилей образов семьи, более высоких средних оценках образа «Моя будущая семья» по сравнению с оценками образа «Наша семья» (родительская). Различия в оценках студентами образов родительской и будущей супружеской семьи проявились в том, что русские студенты больше ориентированы на ценности культуры современного типа (по Дж. Таунсенду), а осетинские — традиционной культуры.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/129
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1131
2020-07-01T06:16:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200327 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Изучение искусства как образовательный сценарий XXI века
Кожаринова, Анна Ростиславовна
Московский гуманитарный университет
искусство; субстанциональный образ человека; идентичность; партиципация
В статье анализируются новые образовательные сценарии, связанные с фундаментальными изменениями культуры в XXI в. Открытия в биоинженерии могут привести к тому, что человек впервые в своей истории столкнется с изменениями своей телесности, что создаст платформу для актуализации главного онтологического вопроса: «Кто я и какова моя природа?» Это приведет к обострению проблемы идентичности, причем человека будущего. Трагический разрыв человека со своим субстанциональным образом неизбежно породит стремление к партиципации, понимаемой автором как восстановление собственной экзистенциальной самотождественности.
Поиск путей партиципации инструментально основан на типологии культур А. Моля, который выделял рациональную, системную «гуманитарную» культуру и «мозаичную» культуру — поверхностную и случайно выстроенную. Для носителя гуманитарной культуры базисной являлась способность смотреть на мир «синтетически», т. е. видеть объекты и явления целиком. Практики работы с информацией представителя мозаичной культуры стали преимущественно аналитическими, что усугубляет отчуждение человека от самого себя.
В отличие от «индустриального» образования, нацеленного на формирование научной картины мира, образование XXI в. должно быть дополнено изучением искусства, которое инициирует творческую работу с целостными, гармоничными образами и восстанавливает необходимое представителю мозаичной культуры синтетическое видение мира. Автор делает вывод, что изучение искусства сможет помочь человеку, попадающему в точку психологической и экзистенциальной бифуркации, сохранить свой субстанциональный образ.
Московский гуманитарный университет
2020-03-27 08:04:03
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1131
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/168
2016-04-05T10:43:41Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Дифференциация в начальном и среднем образовании России в XVIII веке
Перевозный, Алексей Владиславович
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка
процесс дифференциации; история России; история образования России; Россия XVIII века; история педагогики; уровни образования; сословное образование; начальное образование; среднее образование
В статье на основе анализа нормативных документов и историко-педагогической литературы раскрываются основные направления осуществления дифференционных процессов в начальном и среднем образовании России XVIII в. Их результаты проявили себя на трех уровнях: межинституциональном (открытие учебных заведений), внутриинституциональном (структурная организация конкретного учебного заведения), образовательного процесса (набор учебных дисциплин с учетом характера предоставляемой подготовки: общеобразовательной и (или) профессиональной, а также обучение на основе индивидуальных особенностей учащихся). Выделены этапы осуществления дифференционных процессов с учетом их интенсивности и содержательного наполнения.
Дифференционные процессы в первой четверти XVIII в. привели к созданию отдельных учебных заведений, различающихся профессиональной направленностью. К середине века увеличилось число учебных заведения для дворян, в то же время народное образование развивалось крайне медленно.
С 1760-х годов начались многочисленные обсуждения его проблем, завершившиеся созданием разнообразных проектов. Каждый из них мог по-своему запустить дифференционные процессы, которые привели бы к соответствующим результатам в виде определенных типов учебных заведений. В конечном итоге были созданы два типа учебных заведений, каждый из которых имел свое содержание образования и контингент. Они действовали на основе утвержденного устава, преподавание велось по рекомендациям, содержащимся как в общем руководстве, так и по конкретным учебным дисциплинам; для учащихся создавались учебники. Реализованный в 80-х годах XVIII в. проект школьного образования имел ограниченный характер (учебных заведений были лишены сельские жители), однако послужил основой для реформ, проведенных в следующем столетии.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/168
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1475
2021-12-28T10:08:00Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"211228 2021 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Трансформация концепции личной безопасности в условиях направленного психологического давления
Краснянская, Татьяна Максимовна
Московский гуманитарный университет
Тылец, Валерий Геннадьевич
Московский государственный лингвистический университет
Иохвидов, Владимир Вячеславович
Ставропольский государственный педагогический институт
личная безопасность; концепция; субъект; психологическое давление; стимул; ассоциация; ассоциативное поле
Актуальность исследования определяется сложившейся к началу лета 2020 г. у определенной части общества психологической неготовности подвергаться процедуре вакцинации. При организации исследования предполагалось, что последовавшее за этим направленное психологическое давление привело к редукции концепции личной безопасности испытавших его субъектов, что может проявиться в сужении ядра их концепции до базовых элементов. Целью исследования явилось установление особенностей концепции личной безопасности субъектов в условиях направленного психологического давления. Основным исследовательским методом явился ассоциативный эксперимент. Ассоциативный эксперимент предполагал дистанционное получение свободных ассоциаций на вербальные стимулы «безопасность», «повседневная безопасность», «приобретенная безопасность». Использовалась естественно сложившаяся ситуация. Респондентами выступили сотрудники вузов с обязательной вакцинацией (n = 100) и без нее (n = 100) как, соответственно, испытывающие и не испытывающие направленное психологическое давление. По результатам исследования было установлено, что вне зависимости от силы психологического давления ядро концепции личной безопасности включает базовые ценностные концепты дома и семьи. В условиях направленного психологического давления проявляется большая устойчивость ситуативных элементов концепции личной безопасности по сравнению с ассоциативными. Направленное психологическое давление приводит к концентрации ядра этой концепции и обеднению ее ближней периферии за счет «вымывания» элементов, находящихся в ассоциативной связи с категорией «безопасность». Результаты исследования содействуют становлению представлений о концепции личной безопасности, расширению подходов к изучению психологической безопасности человека. Они создают базу для прогноза изменений концепции личной безопасности, поведения субъектов в условиях психологического давления.
Московский гуманитарный университет
2021-12-28 13:08:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1475
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2021)
rus
(c) 2021 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление), авторы
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/548
2017-10-06T11:13:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"170929 2017 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Возможности сетевой формы реализации образовательных программ в создании психологически безопасной образовательной среды школы
Кощиенко, Ирина Васильевна
Московский гуманитарный университет
Волкова, Ольга Алексеевна
Средняя образовательная школа № 2053 г. Москвы
среда; образовательная среда; образовательная программа; психологическая безопасность; сетевая форма; безопасная образовательная среда
Статья содержит комплексный обзор составляющих понятия «психологически безопасная образовательная среда». Рассматриваются возможности сетевой формы реализации образовательных программ в создании психологически безопасной образовательной среды школы. Описываются несколько вариантов реализации сетевой формы: интеграция образовательных программ; использование ресурсов иных организаций. Анализируются прикладные аспекты эффективного использования ресурсов сторонних организаций посредством выделения нескольких моделей сетевой формы взаимодействия: взаимопроникновение отдельных модулей образовательных программ организаций-партнеров; виртуальная академическая мобильность, индивидуальный выбор содержания и форм образовательного процесса; сочетание многоуровневой подготовки, т. е. сочетание фундаментальной и специализированной подготовки через взаимодействие вуза — предприятия, школы – академического института – предприятия. Сетевая форма реализации школьных образовательных программ требует больших временных, финансовых и других затрат.
Описывается практический опыт одной из образовательных организаций г. Москвы — ГБОУ «Школа № 2053». Под сетевой структурой участники реализуемого школой проекта «Повышение качества образования через деятельностный подход в сетевом взаимодействии» понимают взаимопроникновение образовательных сред, основанное на деятельностном подходе и постоянной коммуникации всех участников образовательного процесса. Авторы делают вывод, что сетевое взаимодействие состоит из нескольких важных элементов: взаимодействия, коммуникации и погружения в деятельность. В практике конкретных образовательных учреждений создание и поддержание психологически безопасной образовательной среды обеспечивается организационно-педагогическими условиями формирования и развития личности, совершенствования ее качеств, развития способностей, дарований, индивидуальных особенностей.
Московский гуманитарный университет
2017-09-29 13:00:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/548
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2017)
rus
(c) 2017 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/99
2015-10-20T16:03:08Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150924 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Структурно-функциональный подход к анализу социальных представлений о бедности (на примере работников бюджетной сферы)
Емельянова, Татьяна Петровна
Институт психологии РАН
Дробышева, Татьяна Валерьевна
Институт психологии РАН
бедность; социальные представления; психологическая дистанция; атрибуция ответственности; психологические функции
В статье излагаются программа и результаты исследования структуры и функций социальных представлений о бедности у работников бюджетной сферы России.
В исследовании участвовали 199 человек в возрасте от 30 до 60 лет, их сферы деятельности — образование, культура, медицина. Все респонденты — жители г. Москвы. Были использованы шкалы для выявления содержания и структуры социальных представлений, модифицированный вариант методики «Психологическая дистанция» Д. Фелдеса, «Методика ценностных ориентаций» Е. Б. Фанталовой и «Субъективная шкала счастья» С. Любомирской.
Согласно результатам исследования ядро социальных представлений о бедности в группе работающих взрослых включает только четыре элемента, указывающих на понимание бедности как относительной категории. Элементы, вошедшие в периферию, близкую к ядру социального представления, отражают собственно эмоциональные переживания бедности респондентами. Наиболее распространенной является атрибуция ответственности за бедность, отнесенная вовне к сложившимся обстоятельствам. Короткая психологическая дистанция, которую выстроили наши среднеобеспеченные респонденты в своем сознании относительно группы бедных, указывает на то, что они не пытаются вытеснить из сознания саму возможность оказаться в категории бедных. Интерпретация бедности, сконструированная респондентами, выполняет несколько психологических функций — это функции самоподтверждения и защитная функция, выражающиеся через утверждение того, что сами респонденты не относятся к категории бедных и обездоленных благодаря своей профессиональной занятости, старанию и трудолюбию. Кроме того, обнаруживается и функция обоснования саморепрезентации.
Наши респонденты — люди, в силу профессиональной принадлежности ориентированные на гуманистическое мировоззрение. Эта функция проявляется как в акцентировании множества жизненных проблем, связанных с бедностью: унижение, дискомфорт, тяжелые испытания и др., так и в общей оценке этого явления — «Бедность — не порок», преобладающей в ядре социальных представлений. Нравственный модус репрезентации бедности — яркая черта выявленных репрезентаций.
Московский гуманитарный университет
2015-09-28 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/99
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/980
2020-01-09T08:07:01Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"190628 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Профессиональное воспитание студентов вуза: понятие, структура, генезис развития
Юсупов, Виталий Зуфарович
Московский гуманитарный университет
воспитание; профессиональное воспитание; воспитательная система; система профессионального воспитания
Развитие обыденно-житейских и научных представлений о сущности воспитании прошло длительный исторический путь, изменяясь под влиянием социокультурных, политических, экономических и многочисленных других факторов. В статье анализируются сформированные в различные исторические периоды представления о феномене воспитания. Особый акцент сделан на его целостности и многогранности. Осуществлен сравнительный обзор концепций воспитания в современной отечественной и зарубежной науке, выявлено соотношение понятий «воспитание», «воспитательная система», «система воспитания».
Констатируется, что в отечественной педагогической науке наибольший научный интерес к поискам решения актуальных проблем воспитания наблюдался на рубеже прошедшего и нынешнего века, однако уже в первое десятилетие ХХ в. он заметно снизился, во второе десятилетие — стал едва заметным.
На фоне решения общих проблем воспитания особый акцент автор делает на профессиональное воспитание, которое как специфический вид деятельности педагогов профессионального образования и как научная проблема требует новых идей и концепций. Их проекция на практическую область воспитания в высшей школе должна дать качественно новые результаты в формировании личности будущих специалистов, обеспечить повышение уровня их готовности к профессиональной деятельности.
Представлены результаты анализа теоретико-методологических ориентаций, понятийного аппарата, структуры и других компонентов знания о профессиональном воспитании будущих специалистов. Перечисляются наиболее актуальные и перспективные направления исследований.
Московский гуманитарный университет
2019-06-28 10:09:11
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/980
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1242
2020-11-23T09:31:36Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"201123 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Методология и метод исследования реакции на фрустрацию самоизоляции
Сочивко, Дмитрий Владиславович
Академия ФСИН России
Симакова, Татьяна Александровна
Академия ФСИН России
методика исследования, реакции, фрустрация самоизоляции, безысходность, личностный коллапс, самоактуализация, паника, десоциализация, экзистенция, типология личностных реакций фрустрации
В статье затронуты вопросы, касающиеся изменений, происходящих в психологическом состоянии людей во время вынужденной изоляции, в том числе во время пандемии. Актуальность исследований данной тематики обусловлена необходимостью поиска средств, способных облегчить негативные последствия самоизоляции и помочь адаптироваться человеку в изменившихся условиях после выхода из нее.
Авторы изучили реакции личности на условия самоизоляции с помощью разработанной ими методики «Реакция на фрустрацию самоизоляции», в основу которой лег традиционный метод факторного анализа. В статье представлен опросный лист, ключи к полученным шкалам, описания шкал, краткое описание их разработки. В опросе принял участие 231 человек, респонденты отличались по нескольким параметрам, среди которых пол, возраст, профессия и социальный статус. По ходу исследования число вопросов и их формулировка корректировались. В итоговом варианте опросника 167 вопросов и 5 оценочных шкал.
В работе представлены результаты двух эмпирических исследований, проведенных в два этапа с интервалом в два месяца: первое исследование представляет апробацию методики «Реакция на фрустрацию самоизоляции» Д. В. Сочивко, Т. А. Симаковой; второе проводилось методами многомерной статистики с целью построения типологии личностной реакции на самоизоляционную фрустрацию, для чего дополнительно использовались стандартные психологические методики исследования личности: «Метод исследования самоотношения» С. Р. Пантелеева (Настольная книга практического психолога, 2008), метод исследования психологических защит «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика с соавторами (Настольная книга практического психолога, 2008), адаптированный метод «Шкала экзистенции» А. Лэнгле и К. Орглера (Майнина, Васанов, 2010).
Московский гуманитарный университет
2020-11-23 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1242
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/319
2016-10-23T19:12:58Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161014 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Динамика профессиональной идентичности студентов вуза (психологический анализ)
Ариас, Анна-Мария
Санкт-Петербургский академический университет
Карпова, Елена Алексеевна
Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики
Кукулите, Татьяна Геннадьевна
Санкт-Петербургский академический университет
профессиональная идентичность; профессиональное обучение; кризис идентичности; студенты; диффузная идентичность; достигнутая позитивная идентичность; псевдоидентичность
Статья посвящена анализу динамики изменения профессиональной идентичности студентов вуза. Профессиональная идентичность трактуется как достаточно сложное и неоднозначное понятие, в котором сосредоточены когнитивные, мотивационные и ценностные характеристики, взаимосвязь которых обеспечивает ориентацию в профессиональном выборе и становление личности как компетентного специалиста. Образование в этом процессе занимает одно из ведущих мест. В зависимости от его сроков и содержания оно содействует процессу самоосмысления и самоосуществления личности.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, посвященного изучению содержания и структуры профессиональной идентичности студентов вуза первых — пятых курсов. Исследование проведено на базе Санкт-Петербургского академического университета в 2014/2015 учебном году. Теоретической основой исследования выступает концепция о профессиональной идентичности как интегративном понятии.
В качестве показателей профессиональной идентичности студентов рассматриваются уровни профессиональной идентичности — кризис идентичности, мораторий, диффузная идентичность, достигнутая позитивная идентичность, псевдоидентичность. Исследование показало, что становление профессиональной идентичности в период обучения в вузе представляет собой неравномерный процесс, профессиональная идентичность студентов изменяется в зависимости от продолжительности обучения. Так, первый (48,8%), третий (51,9%) и пятый (39,6%) курсы сопровождаются ярко выраженным уровнем кризиса профессиональной идентичности. Наиболее стабильными в отношении становления профессиональной идентичности являются второй (38,8%) и четвертый (28,2%) курсы обучения. Исследование студентов пятого курса показало, что для этой категории наиболее характерна позиция моратория (39,6%). Диффузный вид идентичности (34,8%) свидетельствует о том, что возможен кризис профессиональной идентичности в связи с переходом от периода студенчества к профессиональной деятельности.
Московский гуманитарный университет
2016-10-14 14:49:51
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/319
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/870
2019-04-04T07:05:42Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"181226 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Преподавание философии в вузе: проблемы, прогнозы, перспективы
Кондратьева, Светлана Борисовна
Московский педагогический государственный университет
преподавание философии; компетентностный подход; философия; концептуальные основания преподавания философии; преподавание философии за рубежом
Образовательные реформы российского общества позволяют говорить о переоценке роли социально-гуманитарных дисциплин и их статусе в образовательном процессе высшей школы. Показателем сложившихся тенденций можно считать уменьшение часов преподавания гуманитарных дисциплин и исключение из учебного плана спецкурсов и курсов по выбору, относящихся к социально-гуманитарному блоку. В этой связи встает вопрос о том, как вернуть гуманитарным дисциплинам былую значимость, как доказать их необходимость в жизни каждого российского гражданина. Такая же проблема стоит и перед преподавателями философии в высшей школе.
Негативное отношение к философии как к ненужному и лишнему предмету в списке образовательных дисциплин ставит перед философами сложную задачу показать студентам, что философия не является «пустым» словом, что именно благодаря ей человек способен размышлять об экзистенциальных проблемах своего бытия, формировать критическое мышление и способность к аргументации своей позиции по различным общественным и профессиональным вопросам. В основе дискуссий, детерминированных местом и ролью философии в образовательном процессе, лежат три главных вопроса: «Чему учить?», «Как учить?» и «Для чего учить?»
Предлагаемая статья — попытка поиска ответов на эти вопросы. Она посвящена проблемам преподавания философии в высших учебных заведениях, осмыслению роли философии в современном обществе и в системе образования. Показано, что, несмотря на присутствие философии как обязательной дисциплины базовой части учебного плана, можно констатировать отсутствие целостного образа ее преподавания. В этой связи излагаются взгляды на поиск новых подходов к преподаванию философских дисциплин с учетом специфики философского знания, а также анализируется зарубежный опыт: Франции, Китая.
Таким образом, рассматриваемые в статье проблемы и предлагаемые пути их решения ставят своей целью изменение статуса философии, смены концептуальных оснований в ее преподавании, а также раскрывают механизмы, способствующие повышению познавательного интереса и учебной мотивации студентов к изучению философских дисциплин.
Московский гуманитарный университет
2018-12-26 14:39:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/870
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/163
2016-04-05T10:43:33Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития)
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет
Маралов, Владимир Георгиевич
Череповецкий государственный университет
социальная активность; социальная реактивность; инициативность; исполнительность; управление социальной активностью
Социальная активность выступает в качестве одного из системообразующих факторов личности и характеризует человека с позиций ценности его для общества, других людей. Через социальную активность проявляется жизненная позиция человека, его стремление внести свой вклад в развитие общества, реализовать себя в деятельности как личность. Социальная активность не возникает самопроизвольно, она зарождается и сосуществует с социальной реактивностью, ориентированной в большей степени на ситуацию, наличную мотивацию. В статье показано, что как социальная активность, так и социальная реактивность могут находиться на различных уровнях: нормативном, нормативно-личностном, личностно-продуктивном и продуктивно-творческом.
Единицами анализа социальной активности являются инициативность и исполнительность. Рассмотрены качественно-количественные показатели социальной инициативы: мотивационный компонент проявления инициативы, качество и общественная ценность инициативы, направленность инициатив, определенность-неопределенность инициативы, меры принятия ответственности за инициативу, устойчивость инициатив, частота инициатив, уровень инициативы. Исполнительность оценивается по следующим параметрам: принятие цели, задачи, ответственность исполнения, последовательность исполнения, выбор адекватных способов исполнения, устойчивость исполнения, интенсивность и напряженность исполнения, результативность исполнения, уровень исполнительности.
Проблема управления процессом формирования социальной активности личности является одной из сложных в современной педагогической науке. В статье показаны некоторые возможные пути ее развития: реализация рефлексивного управления социальной активностью личности; использование проблемных ситуаций в процессе формирования социальной активности.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/163
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/272
2016-10-29T19:03:06Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160627 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Факторы профессиональной адаптации молодых преподавателей вуза
Бондарева, Евгения Петровна
Кемеровский институт (филиал) Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова; Университет им. Ибрагима Чечена в г. Агры
Сергеев, Сергей Александрович
Университет им. Ибрагима Чечена в г. Агры
профессиональная адаптация; факторы профессиональной адаптации; высшее образование; преподаватель вуза; Кемеровский государственный университет
Актуальность исследования обусловлена противоречиями, характерными для сферы высшего образования в целом и Кемеровского государственного университета (г. Кемерово, Россия) в частности, а именно: несоответствием между предъявляемыми требованиями к профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, и их реализацией в собственной профессиональной деятельности в конкретных условиях труда; старением преподавательских кадров и отсутствием в вузах системы адаптации молодых преподавателей.
В статье представлены результаты эмпирического исследования профессиональной адаптации молодых преподавателей Кемеровского государственного университета в возрасте от 22 до 30 лет, проведенного в 2015 г. Анализ кадровой ситуации КемГУ показал, что в организации наблюдается тенденция сокращения профессорско-преподавательского состава, при этом доля молодых преподавателей на сегодняшний день составляет всего лишь 6,4% от общего числа штатных преподавателей. Система адаптации молодых преподавателей и специальная служба, отвечающая за данное направление, в вузе отсутствуют, поэтому адаптивный процесс носит стихийный характер.
Анкетирование позволило выявить проблемные зоны в деятельности молодых преподавателей КемГУ, а также определить факторы, способствующие созданию благоприятных условий для вхождения в профессиональное русло.
Основной мотивацией трудоустройства молодых преподавателей в КемГУ являются интерес к педагогической и научной деятельности, стремление достичь определенного социального статуса. Большинство молодых преподавателей удовлетворены отношениями как с коллегами, так и со студентами, участвуют в корпоративных мероприятиях вуза, или проявляют к этому интерес. Уровень своих профессиональных компетенций адаптанты считают либо высоким, либо средним.
Основные проблемы, с которыми сталкиваются молодые преподаватели КемГУ, — это низкая заработная плата, соответственно недостаточный уровень благосостояния; большой объем бумажной работы; отношение студентов к учебному процессу, низкая мотивация к учебе; большая эмоциональная и психическая нагрузка, загруженность другой работой, нехватка времени, недостаток собственного педагогического опыта; стиль работы администрации образовательного учреждения.
Обзорный анализ названных факторов приводит к выводу, что на социально-психологическом уровне адаптация молодых преподавателей КемГУ происходит более успешно, чем на профессионально-педагогическом и социально-экономическом. Эти наблюдения дают основание для более детального изучения этой проблемы с целью теоретического обоснования и развития управленческого механизма в создании благоприятных условий для успешной адаптации сотрудников.
Московский гуманитарный университет
2016-06-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/272
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1765
2023-05-10T09:34:04Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"230510 2023 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
О духовных основах семейного воспитания
Горелов, Анатолий Алексеевич
Институт философии РАН
Горелова, Татьяна Анатольевна
Московский гуманитарный университет
воспитание; семья; ребенок; духовность; человечность; любовь
В статье рассматриваются основы духовного воспитания в семье. Раскрываются важнейшие его принципы — глубинное изменение души, воспитание человечности и всечеловечности (Ф. М. Достоевский), семья как школа любви. Приводятся системы стилей воспитания, которые включают следующие типы: 1) автократический — явно доминируют родители; 2) авторитарный — допускается право голоса ребенка, но без права решения; 3) демократический — равность голосов родителя и ребенка; 4) разрешающий — согласие родителя с любым решением подростка; 5) попустительский — все решает сам ребенок, не оповещая родителей; 6) игнорирующий — независимость поведения родителей и детей. Авторы считают наиболее благоприятными для семейного взаимодействия авторитарный и демократический стили.
Анализируются современные формы угасания любви, отмеченные Э. Фроммом, — любовь как взаимное половое удовлетворение и любовь как «“работа в составе команды” и “убежище от одиночества”», и их влияние на духовное воспитание ребенка. Способы противостояния угасанию и воспитания ответственности сформулированы и в истории человечества, и в отечественной педагогике, например в системе А. М. Сухомлинского. Это значит осознавать гармоническое единство личного и общественного; дорожить святынями Отечества как личными ценностями; иметь глубокое чувство человеческого достоинства и ценить достоинство другого; быть открытым другому и в горе, и в радости; любить труд как способ самореализации.
Московский гуманитарный университет
2023-05-10 12:34:04
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/236
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2023)
rus
(c) 2023 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/664
2018-06-13T14:26:01Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"180330 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Музыкально-стилевые предпочтения российских студентов
Полянская, Екатерина Николаевна
Российский университет дружбы народов,
Каргина, Наталья Вячеславовна
Московский гуманитарный университет
музыкальные предпочтения; музыкальный стиль; музыкальный жанр; музыкальное направление; музыкальные вкусы; музыкальная психология; восприятие музыки; музыка; студенты
Статья посвящена изучению музыкальных предпочтений современного российского студенчества — социальной группы, чьи эстетические идеалы и социальная идентичность находятся в стадии активного формирования, в процессе которого музыка играет важную воспитательную, организационную, информационную роль. В статье проанализированы основные направления изучения музыкальных предпочтений личности, а также представлены результаты собственного эмпирического исследования. С целью изучения музыкально-стилевых предпочтений российских студентов использовалась анкета музыкальных предпочтений, разработанная Е. С. Борисовой.
Теоретический анализ литературы показывает, что музыкальные предпочтения становятся частью социальной идентификации, соотносятся с молодежной субкультурой, при этом на них оказывают влияние многие факторы: статус, профессиональная деятельность, образование, личный музыкальный опыт и уровень музыкальной подготовки, пол, возраст, гендер, место жительства, СМИ, мода, семья, референтная группа, привлекательность того или иного эмоционального состояния, вызываемого определенной музыкой, увлечения, темперамент, общий интеллект, порог активности, психотип и др. Результаты эмпирического исследования авторами музыкально-стилевых предпочтений российских студентов (Российского университета дружбы народов, 2016 г.) показали, что наиболее часто студенты слушают музыку к кинофильмам, рэп, хип-хоп, далее по степени убывания предпочтений — рок, клубную музыку, классику, классику в современной обработке и музыку для релаксации, панк, джаз и шансон, реже всего — эстраду, этнику, авангардное направление в классике.
Сделан вывод, что музыкально-стилевые предпочтения российских студентов представлены в первую очередь музыкой, широко популяризированной для аудитории молодежи в первую очередь благодаря фильмам, музыкальным каналам телевидения, клубам, Интернету, гаджетам, являющейся «молодежной» и модной. Несмотря на то что музыка становится сегодня неотъемлемой частью повседневной жизни и признается исследователями как самый популярный досуг молодежи, студенты не столь часто слушают музыку, как ожидалось, мало осведомлены о различных ее направлениях и, скорее, являются пассивными потребителями музыки, прослушивание которой носит функциональный характер.
Московский гуманитарный университет
2018-03-30 14:57:27
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/664
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/130
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Особенности представления о психологическом здоровье у созависимых субъектов
Артемцева, Наталия Георгиевна
Институт психологии РАН
Галкина, Татьяна Викторовна
Институт психологии РАН; Московский гуманитарный университет
психологическое здоровье; психическое здоровье; созависимость; паттерны поведения; созависимый субъект; несозависимый субъект
Статья продолжает изложение результатов серии проведенных авторами исследований, направленных на изучение субъективных представлений о психологическом здоровье личности, семьи, нации и психологической безопасности (2013–2014 гг.). Проблема созависимости как возможной угрозы психологическому здоровью субъекта здесь решается в аспекте эмпирического изучения особенностей представления о психологическом здоровье у созависимых личностей.
Сравниваются понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье», а также рассматривается понятие «созависимость». Показано, что понятие психологического здоровья значительно шире понятия психического здоровья. Термин «психологическое здоровье» относится к личности в целом и указывает на проявления духовности. Под психологическим здоровьем понимается именно психологический аспект психического здоровья, т. е. те процессы, которые позволяют человеку в будущем достичь зрелости, пребывать в постоянном саморазвитии, реализовывать свои жизненные задачи. Существуют характерные особенности психологического здоровья человека и его связь с особыми поведенческими паттернами.
Созависимость определяется как поведение, мотивированное какой-либо зависимостью значимого другого. Созависимый человек часто забывает о том, что перед ним другой человек, и воспринимает его проблемы как свои собственные, как бы забывая о себе, в результате чего он теряет свою «самость» и у него искажается картина реальной жизни.
Показано, что среди критериев психологического здоровья указываются те же аспекты личностного развития и поведения, что и у свободного от созависимости субъекта. Действительно, гармоничность, консолидированность, уравновешенность, адекватность и т. п. — крайне важные составляющие психологического здоровья, а именно этих качеств и лишен созависимый человек.
Представлены результаты эмпирического исследования 2013–2014 г., в котором приняли участие 54 человека в возрасте 19–45 лет, в основном студенты вузов Москвы. Обе гипотезы исследования ( 1) существуют общие и особенные смыслы понятий, связанных с психологическим здоровьем личности и семьи у созависимых и несозависимых субъектов; 2) существуют различия в общих представлениях о психологическом здоровье личности и семьи у созависимых и несозависимых субъектов) нашли свое подтверждение на качественном и количественном уровнях.
Показано, что у созависимых людей существуют свои собственные представления о психологическом здоровье. Вероятно, это связано с особенностями их поведенческих паттернов, ценностных ориентаций и ценностного самоопределения.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/130
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1135
2020-07-01T06:16:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200327 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Вузовская среда и мера воспитанности студентов
Усманов, Борис Фатыхович
Московский гуманитарный университет
вузовская среда; воспитывающая среда; проблема воспитания; мера воспитанности; высшее образование; традиции воспитания; российское образование
В статье представлено авторское мнение о том, какая система ценностей и взглядов нужна образовательным заведениям России, которым Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», вступивший в силу с 1 сентября 2013 г., вернул функцию воспитания. Автор размышляет: есть ли у нынешней российской системы образования главенствующая идея и как измерять сегодня воспитанность студента. При этом в подтексте вопрос вопросов: для кого (или для чего) учим и воспитываем?
По мнению автора, главный критерий, а с ним и признак воспитанности выпускника высшей школы — способность понимать и воспроизводить социальные образцы во имя достижения целей общественного развития, единства личных и общественных интересов, демонстрировать приверженность гражданственности, патриотизму, нравственным нормам и ценностям своего народа, законам страны.
Московский гуманитарный университет
2020-03-27 08:04:03
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1135
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/169
2016-04-05T10:43:43Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Формирование потребностных ожиданий родительской общественности средствами педагогической диагностики
Романюк, Лариса Валерьевна
Московский гуманитарный университет
Скударёва, Галина Николаевна
Государственный гуманитарно-технологический университет, г. Орехово-Зуево
образовательные отношения; родительская общественность; школа; семья; общественный запрос; социальные потребности; педагогическая диагностика
Прогнозирование перспективных направлений развития образования невозможно вне социально-экономического контекста и без учета интересов и потребностей полноправного социального субъекта образования — родителей обучающихся, или синонимичной педагогической категории — родительской общественности. Новая социальная роль родителей диктует потребность дифференциации их социально-педагогических функций, расширения спектра участия в функционировании, развитии и управлении образованием, об усложнении его содержания. Трансформация взаимоотношений школы и родителей отражена в приоритетах современной образовательной политики. С целью успешного проектирования их взаимодействия необходимо диагностировать потребностные ожидания родителей от школы с целью информирования о том, как ответственно школа относится к поручениям государства и реагирует на запросы общества в лице родительской общественности. Существенным дополнением к полученным выводам могут служить обобщенные результаты современных исследований, свидетельствующие о наиболее общих характеристиках потребностных ожиданий родителей от школы.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/169
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1530
2022-04-06T14:21:04Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"220406 2022 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Предварительное переживание: экзистенциально-феноменологический анализ
Золотухина-Аболина, Елена Всеволодовна
Южный федеральный университет
переживание; предварительное переживание; готовность/неготовность; предвкушение; страх; тревога; ожидание; наглядный образ; внеобразность; эмоции
Статья посвящена рассмотрению феномена предварительного переживания, обычно редуцируемого в психологической литературе к явлению готовности. Опираясь на экзистенциально-феноменологический подход, автор расширяет содержание исследуемого понятия, а само переживание понимает как качественно-определенную целостность смыслов, эмоций, мыслей, охватывающих конкретный временной интервал (подход В. Б. Меласа). В первом разделе статьи автор обращается к различным видам предварительного переживания, выделяя сначала позитивное и негативное переживания будущего, затем активное и пассивное отношение к предстоящим переменам. Далее рассматриваются переживания, характерные для краткосрочного и долговременного ожидания. Второй раздел посвящен вопросу о том, как именно мы переживаем то, что еще не состоялось и пока находится в сфере возможного. Особо проговариваются два момента: всегда присущие переживанию рациональные акты рефлексии и возможность в некоторых случаях отсутствия переживания, когда о будущем не хотят задумываться. В остальном раздел знакомит читателя с переживанием будущего как наглядного образа и с переживанием латентным, внеобразным, выражающем себя в настроении и телесных ощущениях. Третий раздел статьи обращен к теме различия предварительных переживаний в разных жизненных ситуациях.
Московский гуманитарный университет
2022-04-06 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1530
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2022)
rus
(c) 2022 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/552
2017-10-06T11:17:30Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"170929 2017 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Оптимизация стратегии вуза в области реализации новых программ рекрутинга студентов
Авралев, Никита Владимирович
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского
Ефимова, Ирина Николаевна
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского
Маковейчик, Артем Васильевич
Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского
университетский кластер образования; технологии рекрутинга; профориентация; высшее образование; студенты; рекрутинг
Данная статья посвящена исследованию эффективности комплекса профориентационных мероприятий нового формата и практики внедрения инновационных подходов в работе с абитуриентами в условиях возрастания конкуренции в сфере высшего образования в России. В числе ключевых мероприятий в комплексе — создание механизмов для развития исследовательской деятельности школьников и формирование системы непрерывного образования «школа — вуз». В статье проанализированы лучшие практики, реализуемые Национально-исследовательским Нижегородским государственным университетом им. Н. И. Лобачевского (ННГУ им. Н. И. Лобачевского) в данной области.
В качестве эмпирической базы в статье использованы локальные документы ННГУ им. Н. И. Лобачевского, посвященные реализации программы «Университетский кластер образования» и другим профориентационным мероприятиям, реализуемым в ННГУ. Также приводятся результаты социологических исследований, проведенных в университете в период летних приемных кампаний 2011–2016 гг. В целях сбора первичной информации был выбран метод анкетирования, который является достаточно эффективным, наглядным и самым распространенным способом мониторинга потребителей образовательных услуг.
К определяющим причинам, оказывающим влияние на выбор абитуриентами того или иного вуза для обучения, относятся наличие бюджетных мест на интересующих их направлениях, местонахождение университета, его материально-техническая база, научные успехи и престиж.
Сформулированы выводы и предложения по оптимизации профориентационной программы университета, реализации новых мероприятий и форматов деятельности по привлечению в университет талантливых абитуриентов. Так, главными направлениями развития здесь становятся расширение и углубление партнерских связей с ведущими школами региона, реализация совместных специальных научно-популярных мероприятий в формате опен-эйров, проведение научно-исследовательских клубов и викторин с участием высокоцитируемых ученых.
Московский гуманитарный университет
2017-09-29 13:00:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/552
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2017)
rus
(c) 2017 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/100
2015-10-20T16:03:08Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150924 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Ценностные ориентации предпринимателей с разным психологическим типом деловой активности
Позняков, Владимир Петрович
Институт психологии РАН
социальная психология; российские предприниматели; деловая активность; психологический тип; ценностные ориентации личности; интерактивная информационно-исследовательская база данных
В статье излагаются результаты исследования ценностных ориентаций предпринимателей с разным психологическим типом деловой активности. Исследование проводилось в 2009 г. В опросе приняли участие 106 предпринимателей. В качестве характеристик деловой активности предпринимателей в данном исследовании использовались следующие показатели: оценка собственных возможностей повышения успешности бизнеса, оценка благоприятности экономических условий для осуществления предпринимательской деятельности, оценка изменения уровня своей деловой активности, оценка успешности своей предпринимательской деятельности, удовлетворенность экономическими результатами предпринимательской деятельности и оценка своей деловой активности в настоящее время. С помощью кластерного анализа были выделены пять групп респондентов, различающихся сочетаниями перечисленных выше экономико-психологических характеристик, которые мы обозначили как психологические типы деловой активности предпринимателей. Сравнительный анализ результатов ранжирования значимости ценностей по методике М. Рокича показал, что для представителей всех типов деловой активности предпринимателей характерны как общие черты, так и различия в структуре терминальных и инструментальных ценностей. Для высокоактивных предпринимателей, более удовлетворенных экономическими результатами своей предпринимательской деятельности, в целом характерны более высокие оценки значимости денег, более высокие оценки надежности партнеров, более позитивное отношение к риску и конкуренции.
Московский гуманитарный университет
2015-09-28 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/100
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1049
2020-01-09T08:12:24Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"191223 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Академическая психология Германии в период Первой мировой войны
Вакарев, Евгений Семенович
Московский гуманитарный университет
история психологии; Первая мировая война; Германия; академическая психология; психотехника; прикладная психология
В статье представлен обзор основных, значимых для мировой психологической практики, идей по реализации психологических знаний в обеспечении военных потребностей государства, предложенных и разработанных представителями академической психологии Германии в период Первой мировой войны: В. Вундтом, М. Дессуаром, Э. Крепелином, К. Левином, О. Липманном, К. Штумпфом.
Анализ критических высказываний в классических работах психологов Германии начала ХХ в., манифестов, а также военных мемуаров ученых-психологов, принимавших непосредственное участие в сражениях Первой мировой войны, позволяет судить о том, что характер оценки причин мировой войны, а также отношение к войне и воюющим сторонам связаны с идеологической позицией этих ученых и вовлеченностью их в политические процессы. Участие Германии в Первой мировой войне породило необходимость разработки современных, более эффективных методов психологического сопровождения индустриального развития империи, военной пропаганды, профессионального обучения и военной медицины.
Московский гуманитарный университет
2019-12-23 14:33:26
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1049
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1300
2020-12-31T06:43:21Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"201231 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Отношение к атомной энергии пользователей социальной сети Twitter
Журавлев, Анатолий Лактионович
Институт психологии РАН
Китова, Джульетта Альбертовна
Институт психологии РАН
психология отношений; атомная промышленность; отношение населения; Интернет; социальные сети; глобальные процессы; ожидание; доверие; перспективы
Развитие современных цифровых технологий предоставляет новые возможности для проведения социально-психологических исследований. В атомной промышленности обращение к исследованиям в Интернете позволяет проводить анализ отношения населения как к самой отрасли в целом, так и к важным событиям ее жизнедеятельности.
Проведенные исследования позволили показать, что интерес к «атому» у населения ярко выражен, носит глобальный характер, ориентирован более на получение теоретической информации, нежели практической, имеет выраженную специфику в конкретных странах и регионах. Оказалось, что пользователи социальных сетей увязывают атомную промышленность с международными отношениями, чувством гордости за страну, размышлениями об обществе и перспективами развития самой отрасли. Выявлен высокий уровень доверия к атомной промышленности как высокотехнологичному и важному сектору мировой экономики.
Выводы исследования связаны с тем, что атом воспринимается пользователями социальной сети Twitter как итог продолжительного периода научных изысканий в истории развития человечества, которые обеспечили человечество важными ресурсами жизнедеятельности. С иерархических позиций наибольшие опасения сосредоточены на крупных проблемах, которые могут нанести урон планетарного масштаба. Общий уровень отношения к атому можно определить как умеренно-напряженный, так как пользователи считают развитие атомной промышленности сложным, но необходимым обстоятельством жизнедеятельности человека.
По результатам исследования оказалось, что важным направлением поддержания позитивного отношения человека к атомной промышленности может стать регулярная демонстрация мер по обеспечению ее безопасности и подконтрольности. Полученные результаты также указывают на необходимость продолжения изучения отношения населения к атомной энергии (промышленности) с целью выявления динамики этих отношений и их взаимосвязи с изменяющейся социальной реальностью в обществе и мире.
Московский гуманитарный университет
2020-12-31 09:43:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1300
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/320
2016-10-23T19:20:04Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"161014 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Проблемы формирования временной перспективы детей-сирот подросткового возраста (библиографический обзор)
Федотова, Наталья Игоревна
Московский гуманитарный университет
временная перспектива; дети-сироты; подростковый возраст; психология детства; психология сиротства
В данной статье представлен обзор имеющихся в отечественной науке исследований, посвященных проблеме формирования временной перспективы детей-сирот подросткового возраста.
Эта проблема рассматривается как с точки зрения индивидуальной биографии и жизненного пути личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. И. Головаха, А. А. Кроник, C. JI. Рубинштейн и др.), субъективных представлений о времени (В. И. Ковалев, Л. Ю. Кублицкене и др.), так и с точки зрения психологического времени (В. Г. Асеев, Р. А. Ахмеров, Ж. Нюттен, И. А. Ральникова и др.). При этом продолжает оставаться значимой проблема психологического времени в подростковом возрасте, так как именно в этот период проявляется осознание себя и своей жизни во времени (И. А. Демина, Л. А. Регуш и др.).
В работах А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых отмечается, что в ситуации утраты семьи, резкого изменения социальной действительности осуществление жизненных планов, самоопределение личности у подростков, воспитывающихся без семьи, сталкивается с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни, а также приводит к отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить. Для них характерны ситуативность желаний, слабая ориентированность на будущее, отсутствие временного плана собственных действий.
В результате многочисленных исследований было установлено, что столкновение личности с психотравмирующими событиями влечет за собой отсутствие желания планировать свое будущее и негативное отношение к нему. Во многих отечественных исследованиях высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка, воспитывающегося в детском доме.
У воспитанников закрытых детских учреждений отсутствуют мотивы и представления, связанные с прошлым, наблюдается проекция травмирующих факторов в будущее. У них отмечается доминирование краткосрочных целей, «замыкание» на настоящем, неумение смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с наиболее важными событиями прошлого, отсутствует реальное видение собственной жизни.
Московский гуманитарный университет
2016-10-14 14:49:51
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/320
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/914
2019-06-20T11:45:26Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"190404 2019 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
История образования в России: досоветский и советский периоды
Ситаров, Вячеслав Алексеевич
Московский гуманитарный университет
история образования; история педагогики; реформы образования; история России; советская история; российское образование
В статье предпринята попытка раскрыть проблему соотношения эффективности образовательных реформ, проводимых в России, а также причин и факторов их возникновения. Период становления и развития образования до 1917 г. отражает личностный характер проводимых реформ, детерминированных деятельностью министров, возглавлявших ведомство народного просвещения в XIX–XX вв., а также общие закономерности и особенности реформистского способа обновления системы образования в соответствии со спецификой исторической эпохи. В последующий после 1917 г. период проводимые реформы в образовании носили государственно-общественный характер, поскольку их целью было воплощение в жизнь коллективных решений партийных съездов, направленных на развитие совершенно новой идеологически направленной советской системы образования.
Исследование опирается на аналитические материалы, содержащиеся в таких произведениях, как «Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. 1802–1902» (1902); «Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации (2002); «Реформы в России с древнейших времен до конца XX в.» (2016).
Московский гуманитарный университет
2019-04-04 10:00:21
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/914
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2019)
rus
(c) 2019 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/164
2016-04-05T10:43:35Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"151225 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Становление психологической темпометрии как нового научного направления в психологии
Тихомирова, Светлана Витальевна
Институт психологии РАН
темпометрия; субъективное время; естественно-научный подход; С. Л. Рубинштейн; восприятие времени
Проблема субъективного времени в психологии разрабатывается уже длительное время. В последние 50 лет наблюдается решительный рост количества исследований субъективного времени в психологии. Современную психологию, как отечественную, так и зарубежную, больше интересует психофизиологическая сторона процесса восприятия времени в норме и патологии, нежели онтогенетическая сторона. В основном исследования касаются роли различных психических функций в процессе восприятия времени: внимания, памяти и мышления, а также церебральных структур. В статье изложены основы нового направления в психологии — темпометрии. Естественнонаучный подход к изучению субъективного времени впервые применяется в отечественной психологии.
Качественно новым решением является переход от изучения восприятия времени к собственно изучению феномена субъективного времени. Взаимосвязь и взаимовлияние процессов восприятия времени и выбор между субъективными временами также являются предметом исследований в психологической темпометрии.
Теоретические основания психологической темпометрии связаны с работами С. Л. Рубинштейна. Несмотря на то что С. Л. Рубинштейн в целом оставался в парадигме исследования феномена восприятия субъективного времени, автор статьи считает необходимым отметить важность всех теоретических подсказок, данных С. Л. Рубинштейном в главе «Восприятие времени», являющейся не только главой лучшего учебника психологии «Основы общей психологии», но и глубоким анализом проблемы психологического времени. Важнейшими теоретическими положениями С. Л. Рубинштейна, которые будут развиты в психологической темпометрии, являются понятие вектора применительно к субъективным временам, проблема «текучей диалектики временных определений», понятие напряжения временного отрезка, закон заполненных временных отрезков, координатная система единиц измерений субъективного времени, привязанная к естественной отправной точке, коей является настоящее мгновение; приоритетная установка на будущее в переживаемом в настоящем мгновении времени.
Московский гуманитарный университет
2015-12-25 18:49:41
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/164
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 4 (2015)
rus
(c) 2015
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/273
2016-10-29T19:04:19Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"160627 2016 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Социально-психологические факторы, способствующие и препятствующие первичному отказу от табакокурения (на примере исследования курящих девушек)
Максименко, Александр Александрович
Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова
Пичугина, Екатерина Георгиевна
Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова
курение; количественный опрос; отношение к курению; мотивы курения; сегменты курильщиц; отказ от курения
В статье представлены программа и результаты исследования факторов и механизмов, способствующих и препятствующих вовлечению в курение и отказу от него (на примере исследования курящих молодых девушек). В основе данного исследования лежит предположение, что мотивы курения сильно дифференцированы и обусловливают разную расположенность к отказу от курения. Целью исследования является выделение факторов и механизмов, способствующих и препятствующих вовлечению девушек в курение и отказу от него, и выделение на этой основе сегментов курильщиц. Исследование было проведено в 2011–2012 гг., объектом выступили курящие девушки 15–24 лет (жители г. Кострома, Россия). Для сбора эмпирических данных использована авторская анкета «Факторы вовлечения и отказа от курения».
На основании факторного анализа были выделены группы мотивов курения, которые легли в основу сегментации курильщиц. Группы респондентов можно дифференцировать по содержанию компонентов мотивации к табакокурению (имиджмейкеры, гедонисты, социальные, иррациональные курильщицы). Выявлен важный факт изменения мотивации к курению с увеличением стажа: среди курильщиц с наибольшим стажем преобладают «социальные курильщицы» и «курильщицы-гедонисты».
Также были выявлены компоненты мотивации к отказу от табакокурения — негативные физиологические ощущения, разочарование в тех или иных выгодах от курения, осознание нелогичности курения, серьезные заболевания в будущем. При этом для разных групп курильщиц отмечается различный набор стимулов к отказу, что определяет дифференцированный подход к воздействию на курильщиц в рамках антитабачных мероприятий.
Результаты такого исследования могут являться основанием для разработки антитабачных мероприятий. Актуальной и перспективной научной проблемой является изучение социально-психологических факторов первичного отказа от табакокурения и психологических особенностей некурящих людей (потенциальных курильщиков).
Московский гуманитарный университет
2016-06-27 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/273
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2016)
rus
(c) 2016 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1766
2023-05-10T09:34:04Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"230510 2023 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Изучение поэтического языка. Явление синестезии
Мукина, Ольга Геннадьевна
Ульяновский государственный педагогический
университет имени И. Н. Ульянова
уроки литературы в школе; лирика; поэтический язык; синестезия; работа над стихотворным текстом; анализ текста
Данная статья посвящена особенностям работы с поэтическими текстами в школьном образовании.
В статье описываются различные виды анализа поэтического текста, применяемые в современной школе на уроках литературы. Автор в составе понятия «поэтический язык» рассматривает понятие «синестезия» и ставит целью показать способы изучения данного явления с помощью заданий по его выявлению в речи поэтов, приемы работы с синестезией.
Основной задачей исследования является рассмотрение вариантов изучения синестезии в поэтическом языке на уроках литературы: выявление синестезии в поэтическом языке поэтов XIX–XX вв.; задания, направленные на объяснение функции синестезии в создании поэтического текста или же предполагающие анализ синестетических контекстов с точки зрения их морфологической и синтаксической организации.
Отмечается, что включение в понятийный словарь школьного литературоведения термина «синестезия» будет активно способствовать продуктивному изучению поэтического языка. Автором объясняется, какие умения и навыки учащихся формируются и совершенствуются. Также в исследовании отмечается, какой материал стоит отбирать для таких уроков; раскрывается значимость роли учителя, который должен знакомить учащихся с лучшими классическими образцами поэзии.
Результатом работы по анализу поэтического языка в аспекте использования синестезии учащимся может быть выборка по поэтам XIX–XX столетий в сравнительном аспекте.
Рекомендуется обеспечить анализ поэтического текста на межпредметном уровне, т. е. во взаимодействии уроков русского языка и литературы, риторики, мировой художественной культуры, изобразительного искусства, музыки.
В статье отмечается, что в процессе работы с феноменом синестезии актуализируются знания учащихся о поэтическом языке и его особенностях.
Московский гуманитарный университет
2023-05-10 12:34:04
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/244
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 1 (2023)
rus
(c) 2023 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/787
2018-10-03T06:58:09Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"181003 2018 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Влияние чувствительности к человеку на принятие позиций взаимодействия студентами
Маралов, Владимир Георгиевич
Череповецкий государственный университет
Романюк, Лариса Валерьевна
Московский гуманитарный университет
чувствительность к человеку; интерес к человеку; эмпатия; понимание; помощь; позиция принуждения; позиция манипулирования; позиция ненасилия; позиция невмешательства; студенты
В статье анализируются психологические особенности влияния чувствительности к человеку на принятие студентами позиций взаимодействия: принуждения, манипулирования, ненасилия, невмешательства. Актуальность проблемы обусловлена значимостью выявления факторов, механизмов и условий формирования у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения способности к ненасильственному взаимодействию с людьми.
Материалами анализа выступили результаты опроса на выявление уровней выраженности позиций взаимодействия и чувствительности к людям. Были применены методы математической обработки данных, в т. ч. критерий φ* — угловое преобразование Фишера.
В исследовании 2018 г. приняли участие 118 студентов психолого-педагогических специальностей Московского гуманитарного университета и Череповецкого государственного университета. Средний возраст испытуемых — 19,5 года.
Было установлено, что студенты с высоким уровнем чувствительности к человеку чаще принимают позицию ненасилия (63%), реже — позиции принуждения (25%) и невмешательства (19%). Студенты же с низким уровнем чувствительности к человеку чаще принимают позиции невмешательства (59%) и позицию принуждения (52%) и практически не используют позицию ненасилия (3%). Позиция манипулирования не обнаружила существенной связи с уровнями чувствительности к человеку.
Делается вывод о значимости формирования у студентов чувствительности к человеку как фактора, способствующего принятию личностью позиции ненасилия. Полученные результаты могут быть использованы в процессе разработки специальных программ по целенаправленному формированию у студентов — будущих специалистов сферы психолого-педагогического сопровождения способности к ненасильственному взаимодействию.
Московский гуманитарный университет
2018-10-03 09:41:54
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/787
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 3 (2018)
rus
(c) 2018 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/131
2015-10-20T11:14:45Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"150617 2015 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Взаимосвязь когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций и профессиональной пригодности у страховых агентов
Сапрыкина, Юлия Алексеевна
Институт психологии РАН
страховые агенты; профессиональные ситуации; профессиональная пригодность; когнитивная оценка; параметры когнитивной оценки
В статье представлены результаты авторского исследования трудных профессиональных ситуаций в деятельности страховых агентов и роли когнитивной оценки в восприятии данных ситуаций. Изучение роли когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций является актуальным в связи с определением критериев профессиональной пригодности специалистов и прогнозирования на этой основе успешности деятельности. Исследование представляет новый подход к определению профессиональной пригодности, при котором учитываются индивидуальные особенности когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций.
Исследование проводилось в форме экспертного опроса и анкетирования, в котором приняли участие 140 специалистов страховых компаний г. Волгограда и г. Липецка (Россия) со стажем работы от 3 месяцев до 32 лет в 2009–2010 гг., состояло из двух этапов. На первом этапе был проведен экспертный опрос специалистов, в результате которого определен перечень из семи трудных профессиональных ситуаций в деятельности агента. На втором этапе исследования респонденты оценивали ситуации с точки зрения их стрессогенности.
Респонденты различались по уровню общей успешности деятельности (финансового результата). Трудные профессиональные ситуации оценивались по параметрам: повторяемость, эмоциональная напряженность, личная значимость, неконтролируемость, продуктивность, неопределенность. Сравнение средних значений оценок выявило различия по ряду характеристик трудных профессиональных ситуаций. С одной стороны, трудные профессиональные ситуации оцениваются как значимые, неконтролируемые и неопределенные, но вместе с этим ситуации также воспринимаются как нечастые, не вызывающие эмоциональную напряженность и не влияющие на продуктивность деятельности. В этом проявляется неоднозначность когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций.
В зависимости от показателей средних оценок выборка была разделена на три группы: с высокой, низкой и средней устойчивостью к трудным ситуациям. В этих группах была обнаружена взаимосвязь между показателями профессиональной пригодности и когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций. Для специалистов на начальном этапе профессионализации характерны высокая степень подверженности стрессу и высокие средние значения когнитивной оценки, на последующих этапах профессионализации одновременно наблюдались как низкие, так и высокие показатели когнитивной оценки и разная степень подверженности профессиональному стрессу. Результаты подтверждены значимыми различиями по критерию U-Манна — Уитни.
Обосновывается вывод, что характер когнитивной оценки трудных профессиональных ситуаций может выступать в качестве диагностического критерия для определения и прогнозирования профессиональной пригодности страховых агентов.
Московский гуманитарный университет
2015-09-26 00:00:00
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/131
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2015)
rus
(c) 2015 Знание. Понимание. Умение
oai:ojs.journals.mosgu.ru:article/1174
2020-07-01T06:16:38Z
zpu:%D0%9F%D0%9F%D0%9F
"200701 2020 eng "
2218-9238
1998-9873
dc
Принцип безопасности в психологических исследованиях проблем цифровизации
Краснянская, Татьяна Максимовна
Московский гуманитарный университет http://orcid.org/0000-0002-4572-6003
Тылец, Валерий Геннадьевич
Российская международная академия туризма;
Московский государственный лингвистический университет http://orcid.org/0000-0002-5387-6570
информационные технологии; цифровизация; психологический эффект; безопасность; защищенность
Исследование посвящено психологическим эффектам цифровизации в силу актуальности выработки подходов для систематизации их изучения. Его целью явилось обоснование систематизирующей роли принципа безопасности в построении исследований психологических эффектов цифровизации. Были привлечены методы теоретического анализа проблемного поля исследования, метод классификации и метод психологического прогнозирования.
Установлено, что цифровизация основана на новых информационных технологиях, которые проявляются в разных аспектах: как средство представления человеку информации, организации его деятельности, организации социального взаимодействия или самовыражения и самореализации человека. Всестороннее и целостное выявление и анализ психологических эффектов цифровизации возможны с привлечением исследовательских возможностей принципа безопасности, задающего необходимость их рассмотрения с точки зрения угроз и ресурсов безопасности человека как основного заказчика, исполнителя и потребителя ее процессов. Каждый аспект цифровизации содержит определенные угрозы и ресурсы безопасности пользователя новых информационных технологий: на уровне индивида — это информационно-психологическая безопасность, субъекта — субъектная безопасность, личности — социально-психологическая безопасность, индивидуальности — психологическая безопасность человека.
Изучение психологических эффектов цифровизации требует их целостного рассмотрения на всех уровнях организации человека. Это возможно при использовании возможностей, которыми обладают фундаментальные (общая, социальная, возрастная, дифференциальная) и ряд прикладных (педагогическая, организационная психология, психология труда) отраслей психологической науки. Оптимизацию включения человека в процессы цифровизации мы связываем с преодолением всех уровней угроз безопасности и максимизации возможностей создаваемых ими ресурсов.
Московский гуманитарный университет
2020-07-01 09:10:17
application/pdf
https://journals.mosgu.ru/zpu/article/view/1174
Znanie. Ponimanie. Umenie; № 2 (2020)
rus
(c) 2020 Журнал "Знание. Понимание. Умение" (составление)